最近國二同學學完解一元二次方程式的觀念，同時也是期末考的核心內容。
由於整個八年級上學期，所有的觀念都具備連貫性，所以照理來說，前面學不好的孩子，經過一段、二段的洗禮，到現在應該得進步不少了（除了現代普遍閱讀能力差，應用問題看不懂題目的情況）。
本咚也多次在課堂上耳提面命：遇到應用問題一定要好好的假設出未知數，再詳細列式(通常題目會給兩種條件，一定是用其中之一假設、用另外一個列式~)，最後也別忘了驗算答案是否正確並合理(不要出現像是『2/3位學生』，或是『時速三十萬公里的阿嬤』這種可怕荒謬的答案)。就在本咚認為整個班上的學生逐漸步上軌道時，偏偏有位Ｗ同學跳了出來，用一種貌似眾人皆醉我獨醒的態度向本咚反映：「老師，幹嘛這麼麻煩，用湊的不就好了嗎？像這題和這題我就湊出來了啊。」
簡單介紹一下這位W同學，他是比較新進的同學(二段後)，前面的觀念完全不行，雖然反應力和邏輯能力算是不錯，但每次聽課就一定會恍神，整個沒在聽(這好像是現代孩子的通病)，常常講解了整整一小時的課，接下來進行小考(每一種題型都在前面講過)，然後W同學直接盯著整張白卷說：「啊我就都不會寫啊。」
還好本咚這種學生見多了，直接指著講義上的題目(他課堂上抄的)，再指向考卷上的題目(只有數字微乎其微的修改過)，順便來個靈魂質問：「請問這兩題差在哪？」Ｗ同學這才說：「噢好我看一下」。
現在孩子們說不懂或不會，大概一半以上只是想偷懶（抄答案），尤其是那種嫌作業和考試太難、整張考卷都說不會寫的，說老師都在亂教的，幾乎可以肯定是學生自己學習能力太差。
Ｗ同學還有一個小事蹟，由於本咚的課堂屬於較為活潑的形式（有點吵），而他第一堂課到班的時候顯得乖巧文靜，本咚就開玩笑對其他學生說：「欸，你們不要帶壞人家餒，人家看起來乖乖的。」
結果Ｗ同學用低沉的嗓音默默回答：「老...老師...我在學校，有三支警告，一支小過。」
「喔，所以呢？」本咚差點要邊翻白眼同時挖鼻孔來回應他這段話。
不知道是不是本咚的反應太真誠，後來Ｗ同學就放下心防，不過也就有了前面「湊答案」的說法。
雖然，求出答案確實是最重要的環節，但這樣做會使得他對於正確的解法缺乏足夠的練習，也就更仰賴湊答案的方式，如果遇到難以湊出答案的題目，他就會不停卡關甚至放棄（然後再來抱怨啊數學好難啊學不會啦啊學這沒用啦）。
後來本咚利用講題的空檔跟Ｗ同學耐心的宣導上述的思維好幾次，想不到成效甚微，Ｗ同學甚至變本加厲的覺得，學這些「這麼難」的數學幹嘛？以後又用不到。
「不對喔，你國中會考和大學學測都會用到，除非你現在就去工作。」本咚已經失去了原有的耐心。
「不是啊，可是我湊就湊的出來的話，幹嘛寫那麼多麻煩的東西啦」Ｗ同學彷彿迷失心智的賭魔，追求無止盡的「簡化」過程。
「好，這份考卷你每一題都給我湊答案出來」。本咚直接轉頭就走，懶得多說一句。
最後，他不負自己的期望，考了一張４６分，在程度偏差的這班，居然還勝過好幾位同學。
轉眼來到兩天後的補考，Ｗ同學仍故計重施，在侷限的計算空間裡洋洋灑灑嘗試了一大圈，好不容易試出了一個答案，又忍不住一直提問說「欸老師，只有這個答案嗎？」
「湊啊，不然就用算的，又沒多難。」這次本咚頭都沒回，因為我想要把時間保留給認真想提問的孩子們。
