最近正好遇到了一些討論課程內容相關的事情，尤其是如果遇到有一些心理方面有其他影響學習因素的學生，到底要怎麼幫他們安排學習的課表，是當時我們在討論的一個重要課題。
先畫靶再射箭，老師總會先起個頭做個方向
寫課程大綱的重要性
一般在設計課程內容的時候，教案的設計或者是課程大綱的設計，都是先讓老師先決定課程的主題、課程目標以及課程的內容。同時，需要注意課程的內容是不是符合所設定的課程目標，若是有更大的系所核心目標或是院所目標等等，也可以檢查課程的總體方向。而老師畫好這樣的靶之後，再來就是射箭時間了。上課的時候依照設定好的課程來進行授課，然後就可以開始進行一整期的課程。然後定期也會有一些評量、作業，來檢視學習效果等等。
從這樣的角度來釐清，準備一門課，不外乎就是先了解大的組織目標，然後再回到個別的課程目標，最後沿著這些目標進行課程大綱的設計，有了大綱之後，再每次上課的時候再進行課程細節的準備。那麼最終所呈現出來的成果，理當能在符合最大目標的狀態之下，完成結構化的課程。
不過，這樣的角度還是由上而下的去把課程安排出來，可是如今的教育也同時強調了「小班教學」、「個人化學習」等概念，或者現在在大學裡面也出現了「心理調適假」這樣的假別，讓學習遇到困難或是遇到學習壓力不堪負荷的時候，能夠讓學生可以因此有彈性調整的空間。
彈性調整的極限在哪裡？
如果學生跟不上，老師要等他？還是繼續走？
學習的壓力來源有很多，可能是來自於環境給予的壓力，我想也還有一個可怕的壓力來源是「時間」。
在結構化的課程設計裡面，必須要在規定的時間內完成規定的事情，也就是說，除了自己的能力有沒有達到要求之外，時間也被當作是一個檢查項目，隨著課程大綱的推進，等於被規定了某些概念被規定了需要花一個星期、兩個星期、一個月等等之類的時間區間來完成。然而，每位同學的學習速度不一樣，即使是同一位同學，學習不同的內容也會分成拿手的、不拿手的。
然而有些落後的同學，可能就是仍然還需要花時間去把課程設定的目標來達成。而有的時候，也可能是最初始的菜單就不是適合同學的菜單。而「時間」也將形成一個重大的無形的壓力，「能不能在四年內完成大學學業」、「能不能高中應屆畢業考上好大學」、在這樣的時間壓力之下，可能就會導致自己沒有能在時限內完成該做的事情，而形成焦慮。
作為老師，一方面可以選擇等待同學，可是這樣也可能會陷入無窮無盡的等待，在學校倒是還好，畢竟學校為了維持體制與架構的運作，仍然會需要持續不停地讓時間以及讓課程進行下去。不過，班上仍然會有一些同學可能會適應不良，又甚至若是換成1對1的場景，該如何在學生的調適以及課程的設定之間取得一個平衡呢？
「每個人都有自己的時區」，也適用在高中大學生嗎？
距離大學畢業一段時間之後，看著朋友圈或是社群媒體的社交動態，開始出現了有一種說法叫做「每個人都有自己的時區」，概念上大致是說每個人賺到錢、買到車子房子、結婚等等之類的大事，都會在不同的時間點發生。我們且對大人有著這樣寬鬆的餘裕，那麼是否對於高中大學生這樣的年輕學子，給予他們更寬鬆的彈性呢？
離開學校之後再回到學校，對我而言也感到很緊湊的就是課程的安排，對老師而言，16週的課程，每週都要保持健健康康去學校教課，然後還要每週備課、思考課程內容。對於資深老師而言，也許已經變得像例行公事一樣簡單，但是對於新老師而言，或者對於第一次接觸的學生而言，這樣的緊湊其實都是很具挑戰性的體驗。
可能就是因為我是新老師，我也就明白了學生所能感受到的緊湊感。回想以前大學的時候，努力在每週緊湊的進度中掙扎，花了大量的時間讀書考試，同時還要兼顧課外活動等等，大學的時間多采多姿但也有點勞累。
架構仍然在那裡，可是完成的時間不限
而關於「如果學生跟不上，老師要等他？還是繼續走？」這個問題，如果用跆拳道來想的話，我好像有了我自己的看法。如果學生出現心理適應的課題需要解決、如果學生感受不到學習的動力、如果學生遇到了瓶頸無法前進，那麼我想，老師可以做的事情，或許反而仍然是穩穩地繼續走著原本設定的架構，可是，同時也要給學生心理建設，不用做到100%，而是告訴他們60%可以是什麼樣子，而這個分數，只是一個暫時性的某個過程，未來仍然可以在同一件事情上達到100%。
以跆拳道來說，從白帶到黑帶有必須要練成的基本功，黑帶以上之後，每個段位也都有不同的課題需要克服。晉級、晉段可以看成是一個60%的門檻，但是再更往上要練到什麼樣的境界，那是個人的修行。而所謂的基本功的架構，晉級、晉段的門檻，仍然會存在在那裡，架構仍然存在，而每一次的練習也都仍然依著架構，若是有一天可以跨越門檻了，那麼就是晉級與晉段的時候到了。
所以，面對心理調適的部分，我覺得以老師的角度而言，算是都要記得準備一個剛好算是合格的標準，另外，如果這次沒有過關，其實明年再來、下次再來也沒關係，畢竟每個人都有自己的時區，我想沒有在22歲完成大學學業，也不會需要是一個令人感到相當擔心的事情。只是有的時候可能因為自己的社交圈比較小，看著身旁的同學都有跟上某種進度，所以容易產生相關的焦慮。到底還也是時間會形成一種壓力，有些人可能會過度焦慮，有些人可能會開始躺平，但我想，只要努力的有在試著走走看，都算是很重要的過程。
而不論在學習、考試的當下拿的是60%、還是100%，都只是一個過程。
不過某些學科內容，有教科書、有院系所目標、或者以國高中角度來說，有教育部部定目標等等，總會有某個組織或某些權威訂定了某些架構。就像跆拳道晉段標準也是有韓國國技院訂定架構一樣。而這個架構只是某種方便的量化標準，架構仍然存在，可是要花多少時間完成，以「每個人都有自己的時區」這樣的理論來看，可說是沒有時間的限制。
而我想，老師的責任就在於告訴同學們有這樣的架構存在，至於怎麼走、花多少時間走完──有老師陪著走。
