/回到大桌的L:還記得他嗎?之後的學習歷程一週比一週更令人振奮啊!/
1。主動完成回家作業,欣喜的與我分享。
「婷婷老司我跟你說,作業我全都寫完了!」真的?沒有大人幫忙?
L搖頭,「都我自己寫的」。真的很棒吔!我知道你一定可以的。
→L的前情提要。(實戰現場#5)
2。開始願意坐到大桌和大家一起學習,入座馬上進入課程節奏不再需要"玩一下"來調整自己的狀態了。
「L,你今天想要坐小桌玩一下,還是想坐大桌?」入教室的奇檬子很重要,必問。
「坐大桌子」~好哦~那要玩一下數棒嗎?「不用,我想直寫課本」哦~沒問題!
或許是內心,真正感到被接納了,不只是被我接納,也被可能錯誤解讀孩子行為的媽咪和爸比接納了。因媽咪忙於工作,通常是接送而已,不會在教室裡跟課,所以我都在課後會和媽咪或來接他的爸比分享L上課的情況及越來越大的改變。
又或者,在感受到被理解的同時,不再需要「先逃避可能被加諸在自身的壓力」的玩一下,而是選擇信任這個環境及引導者的狀態下,很安全的感知自己能在任何時候需要整理自己時,都可以被對方接納。
明顯的從11月那次的推進後,接下來的幾週,L漸漸減少了需要游離恢復自己能量的時刻,我想我似乎找到了自己和孩子的頻率了吧。
從表情及語氣去判別,感受到孩子都在釋出不同程度的請求協助的訊號,有沒有適時的接住情緒,引導者本身的穩定度是最重要的關鍵。
/看見個性女漢子K的柔軟時刻:試著聽懂看懂妳的心其實想要的很簡單。/
→K的前情提要。(實戰現場#4)
1。動手操作的需要也有分類的,不只是有手,同時也滿足想像力的大腦。 一開始只知道在暖身活動裡的K,容易對單一的練習感到不耐,會想要拿數棒去堆疊,創作一個心裡想像的圖像。所以在課堂剛開始時會從這裡著手給予支持,會主動拿數粒讓她玩一會兒,讓她滿足肢體動覺裡的小肌肉發展的部份,再來談今天主題學什麼。
2。觀察特質給予適度的支持,結果大不同。
因為給予的支持方案一開始僅止於「動手操作」的肢體智能-小肌肉部份,對於K在課堂中整體學習的穩定度效果則有時好有時不佳。
後來在課堂中K的行為紀錄自己有刻意回去寫下來,才發現K對於「畫畫」的反應及主動性很高,於是在之後的課堂裡,有需要輔助畫畫的部分都請她上台幫忙。這部份也同時滿足了肢體動覺-大肢體這部份的智能發展。
一舉數得,既可動動身體又可發揮想像力以及滿足手部操作書寫白板,我發現學習的穩定度比例就增加了。
經過一次又一次「有方向的觀察」,K對色彩也極為敏銳,排列這樣的高塔是需要手眼協調加上美感的注入才能完成。視覺相對強,發現了色彩及美感的小細節也會左右K的學習力。
用自己喜歡的方式表現自己的想法,或許在體制內大多數的時空裡無法被滿足,但我很希望在壓力之下的所有孩子會有一方可以自由伸展的所在。自己並不是不在意學習成效,而是會把個人特質的發展看作最重要於成績之前要盡力去了解的事。
適性又提供支持方案讓彼此都能互相增能在教育現場裡。
一個人如果都用自己舒服也擅長的方式去學習,大腦被啟動了,如何能不越來越優秀呢?「方向對,不怕路遙遠。」-尤達(戴文婉)
與親愛的妳你們共勉共備共同前行。「穩念心念,讀懂生命」。