又或者,在感受到被理解的同時,不再需要「先逃避可能被加諸在自身的壓力」的玩一下,而是選擇信任這個環境及引導者的狀態下,很安全的感知自己能在任何時候需要整理自己時,都可以被對方接納。
明顯的從11月那次的推進後,接下來的幾週,L漸漸減少了需要游離恢復自己能量的時刻,我想我似乎找到了自己和孩子的頻率了吧。
一開始只知道在暖身活動裡的K,容易對單一的練習感到不耐,會想要拿數棒去堆疊,創作一個心裡想像的圖像。所以在課堂剛開始時會從這裡著手給予支持,會主動拿數粒讓她玩一會兒,讓她滿足肢體動覺裡的小肌肉發展的部份,再來談今天主題學什麼。
後來在課堂中K的行為紀錄自己有刻意回去寫下來,才發現K對於「畫畫」的反應及主動性很高,於是在之後的課堂裡,有需要輔助畫畫的部分都請她上台幫忙。這部份也同時滿足了肢體動覺-大肢體這部份的智能發展。 一舉數得,既可動動身體又可發揮想像力以及滿足手部操作書寫白板,我發現學習的穩定度比例就增加了。
經過一次又一次「有方向的觀察」,K對色彩也極為敏銳,排列這樣的高塔是需要手眼協調加上美感的注入才能完成。視覺相對強,發現了色彩及美感的小細節也會左右K的學習力。 用自己喜歡的方式表現自己的想法,或許在體制內大多數的時空裡無法被滿足,但我很希望在壓力之下的所有孩子會有一方可以自由伸展的所在。自己並不是不在意學習成效,而是會把個人特質的發展看作最重要於成績之前要盡力去了解的事。 適性又提供支持方案讓彼此都能互相增能在教育現場裡。