知性議題閱讀寫作的拓展：社論評讀

知性書寫的重點，除了培養學生能有邏輯、清楚的把自己的觀點及理由寫出來之外，我認為最重要的一件事情，其實是讓學生對於各種議題，能有更深刻的、更廣博的思辨能力。

然而，寫作及閱讀方法可以透過步驟化的引導及教學，讓學生方便掌握。但對於思辨力的拓展，可能需要更多的媒材及教學設計，才能讓學生有更深刻的學習。

約莫是五年前吧，我開始試著讓高三的同學讀社論，一開始的起心動念只是想說，學測前讓學生可以習慣知性文章的論述方式，透過理解作者觀點，可以增進閱讀能力，而且社論都是即時性的，所討論的議題大多正在發生，對學生來說，或許會更有感，也更有興趣。

後來逐漸發現，社論其實可以做很多層面的教學設計及引導。

首先，社論通常是作者對於一個議題的觀點及理由展現，因此，這可以用來作為訓練「議論文閱讀策略」的素材，引導學生找出作者的觀點及理由，甚至可以進一步引導學生探究，該社論作者的某些價值觀及立場。

再者，因為我通常會挑選正在發生時事的社論，所以引導學生關注時事，並練習思辨，進而換位思考、表達立場，也是社論很好用的地方。

最後，前幾年某次在上課時，因為學生的一句話讓我突然發現，原來可以帶學生用「評鑑」的角度來觀察作者的書寫邏輯。有次給學生看某篇社論，學生很直接的說：「這篇文章理由都有扣合他的觀點，但理由沒有一項合理。」

其實，學生說出來一個重點，並不是所有社論都寫得非常有邏輯，有些可能為了捍衛某些立場，因而對於某些事件有較為偏頗的說法。因此，我在選材料時，會按照不同教學重點選用不一樣的社論，也會透過提問給學生一些思辨上的刺激。

在讓學生做社論評讀之前，他們必須要能掌握「知性文章閱讀策略」及熟悉「思辨的步驟」引導。

一般來說，社論評讀的設計，可分成「閱讀」及「思辨」兩個部分。

在閱讀部分，先引導學生找出「事件發生的背景」及「爭執點」。接著，再找出作者觀點，並且明確分析出作者的理由有哪些，用自己的話以列點的方式寫下來。

接著，再引導學生針對這篇社論討論的爭執點，開始進行思辨練習。

在思辨練習部分，首先，可以先釐清相關問題，這部分的設計主要是要拓展學生對於該議題的思考面向。再者，可以開始「釐清各方觀點」，這部分我會要求學生同時站在同意、反對或其他觀點，分別進行理由的說明，主要讓他們能夠去思考，不同觀點的人他們可能是基於什麼樣的理由，讓他們也能夠試著理解別人的脈絡。接著，試著「換位思考」，站在不同的身分立場的人的位置去是說他們可能會在意的是什麼，如此將「身分」這個條件加入思辨的過程。

很多學生在「釐清各方觀點」及「換位思考」兩步驟常有時不是很能掌握，如此我都跟他們說：「釐清各方觀點」主要就是分別對這件事情，就同意、反對或其他情況去試著思考理由，「換位思考」則是要加入「身分」的條件，因為同一個身分的人，可能會對同一件事情表達不同的觀點，就像之前給學生練習思辨的議題「你對於學校開放訂外食的看法」一樣，「釐清各方觀點」部分，要試著說明，同意的人可能是基於哪些理由，而不同意的人可能又是基於哪些理由。但是「換位思考」的部分，加入了校長及老師的身分條件，可以試著思考，校長及老師對於該議題最在意的可能是什麼？畢竟可能有一部分的校長及老師是同意開放，有一部分可能是不同意開放的。

經過這樣子的思索歷程，最後步驟就是讓學生明確表達「自己」的觀點，並以列點的方式寫出三到五項理由。

社論評讀需要持續不斷的引導及練習，才會看見顯著的效果，如此，老師的閱卷與檢討就變得相當重要。然而，如何更有效率的閱卷就是件重要的事。

因此，通常我會跟學生達成默契，只要答案旁邊出現「△」，表示「雖然寫一堆字，但沒有寫到點」或者「太簡要」；如果寫「ok」，就是沒問題；如果被標上「*」，就表示沒有掌握到作者觀點，或是誤解了作者的意思。

因此，批改完，發下去還給學生後，我就會簡要檢討（畢竟時間很有限），並要求收到「△」及「*」的學生，用紅筆訂正後再交回來。

以下用最近給學生做的社論評讀練習為例：

讓學生做社論評讀其實用到的課堂時間不多，但老師的批閱相當重要，因為，這個練習重點不在於「讀完後寫心得」，而是在於閱讀方面能否掌握作者觀點、理由及推論的邏輯，思辨方面能否聚集主題，開展出自己的想法。