當校長利用「觀課」製造校園恐怖氛圍…

校長：「○老師，有家長投訴你，我要你進入觀課…」

類似上述場景，在教育職場發生的頻率越來越高。

咦！老師若被投訴的是教學，被要求觀課應該合情合理啊？

事實上，這就是一個大問題。原因如下：

一、大多數臨時被威脅「要進入觀課…]的老師，事實上只被投訴某次的教學實施出現爭議。

就教學現場來說，校長接到投訴案時，應該要先瞭解老師的教學實施及家長的投訴是否合理，而不是以「只要家長投訴老師就是老師錯」的態度，見獵心喜，借題發揮，濫用專業的觀課，製造校園恐怖氛圍。

2、屬於教學專業的「觀課」在無能校長的不當使用下，可能不斷被污名化，甚至失去其正向功能。

什麼！「觀課」有正向功能？

「觀課」不就是校長、家長、教育主管機關用來宰制老師，要老師乖乖聽話的工具嗎？

這就是我國教育環境可怕之處。

國外任何一個立意良善且執行良好的政策，一引進我國，往往被扭曲到失去原樣。政策中的關鍵步驟，大都被以「麻煩」之名而省略，接著就便宜行事，最後變成災難。

「觀課」（嚴格地說，應為「備觀議課」），抄襲自英美國家的Peer Observation（同儕觀察）。顧名思義，既然是”Peer” Observation（「同儕」觀察），能觀察你的就是你的同儕。

教育部、教育局（處）那些官大學問大的官員能觀老師的課嗎？不好意思，那些「官」不是老師的同儕。

那些被校長視為顧客、奉為上賓、得罪不起的家長能觀老師的課嗎？不好意思，也許有些校長覺得家長很大，但家長也不是老師的同儕。

為何一定要「同儕（Peer）」才具有觀課的資格，這當然是教育專業考量。

如果任何大官、家長都具備教育素養、教學專業，老師就不用花時間去修教育學程，取得教師證照了，不是嗎？

為何英美國家要推Peer Observation（同儕觀察）？是為了要宰制老師製造白色恐怖嗎？當然不是。英美國家要推Peer Observation（同儕觀察）是為了要解決老師在教育環境中十分孤立的問題。

大部份的老師在工作職場，皆處於單打獨鬥的狀態，鮮少與同儕（甚至他校的同儕）從事專業交流，有問題也沒有管道可以解惑；因此，英美國家推Peer Observation（同儕觀察），希望透過Peer Observation（同儕觀察）中的備觀議課，促成老師與同儕的專業交流，進而建立有用的教學網絡，讓老師在工作環境中不孤單。

在英美國家的Peer Observation（同儕觀察）中，備課、觀課、議課三個步驟一個都不可少，觀課要使用的指標，也要在備課中討論清楚，觀課時要以質性的方式記錄，而不是勾表格，更不能以沾醬油的方式觀課；觀課完畢後，議課時會再做一次專業交流。

最重要的是，觀課者不是高高在上的宰制者，而是學習者和切磋者。

至於備課、觀課和議課的內容，更應著重在「人」--也就是學生—的部份，而不是只專注於授課內容；同樣的授課內容遇到不同的對象，就會激發出不同的「教與學」火花。

為何我國的觀課會被大幅扭曲呢？因為我國整個教育環境習慣便宜行事。

以觀課的政策設計來說，備課、觀課、議課三步驟應皆不可少，也就是說，若兩位老師要互相觀課，至少需花上6堂課，若三位老師要互相觀課，至少需花上9堂課（以此類推）。

更重要的是，沒有參加備課的人，就不能觀課，因為沒有參與備課討論，怎麼知道觀課的重點為何？觀課又不是看表演！

我國實施觀課時就不是如此。在大家覺得麻煩，想便宜行事的心態下，甚至曾有「協助推廣的專家在宣導時」提出，從辦公室走到教室的時間中，就可以完成共同備課，到後來，甚至連共同備課皆可省略；觀課時，也可以用沾醬油的方式觀課，看不到半節課就離開了；至於議課，更可以省略，把表格勾一勾，寫一點評語，就算結束。

這種便宜行事的觀課，導致觀課變成校長宰制老師的工具。

為何這麼說？

大家想像一下。如果今天一位校長放話要被家長投訴的某老師（甲）進入觀課，他自己先要花一節課與甲師共同備課，備課時還要言之有物，接下來，再花一節進行觀課，觀課時必須整場參與，不能中途落跑；觀課結束後，要產出一篇質性的觀課報告，如果觀課時無法完成報告，還要額外撥時間寫，接下來，再用一節來議課，議課時要能講出甲師上課的優缺點及需要改進的地方。

如果老師對於落實備觀議課政策能有如此的堅持，我相信，想利用觀課做為製造校園恐怖工具的校長會大幅減少，因為，大部份的校長不會願意投入那麼多的時間，若學校老師認為校長不該獨獨對某老師那麼關愛，紛紛要求校長與自己進行備觀議課，觀課成為製造校園恐怖工具的機率將會更低。

回溯Peer Observation的政策本質，此政策其實是一個幫助老師專業成長的政策。表面上，老師是在一個單純的教育環境中工作；事實上，單純的另一面是孤單、貧乏、缺少刺激和變化，對於身處其境者的專業成長需求是不利的。

英美的Peer Observation即是希望能對不利狀況予以改善，讓老師遇到教學難題時，能夠得到同儕們的支持，順利解決教學上的問題。

期許，教育領導者能具備基本的專業素養，不再以膚淺的消費者導向，犧牲教育品質、教育專業和教師尊嚴。

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