實習日誌_目的方思考 Be listened.
改變的可能 Have faith to shift.
不用獎勵的教學之道裡，最令我印象深刻的，莫過是『自殺性提問和宣布事項』，明知問了會得到毀滅彼此心情的過程和結果，為什麼我們還是一直這樣說?「作業寫完了嗎?」「我們這堂課要來寫作文!」「考試要到了，準備好了嗎?」，老師和父母與孩子之間一再重複的明知結果故問，我們是否有發現每一次爭執的相似之處?經歷過一週的無政府狀態（來龍去脈請詳見夥伴芝麻的日誌_無政府狀態和觀察日誌），找出了一些實孩不自覺影響他人的行為，利用第三方視角提供不同的觀察，提供孩子思考自己與他人的關係，即使是已經覺察自己需要調整的孩子，要改變行為的慣性曲線談何容易，但是一點點的調整就是開始原子習慣，身為大人的我們，其實更有扭轉彼此崩潰情勢的能力才是，這是我從實人團隊的老師們身上，學到相信自己和孩子的改變是可能的!
解題精華
心理準備 Preparation
與其直接發下考卷進行測驗，Tony老師選擇在測驗前，帶著實孩一起的準備過程，特別動人，除了課程上安排的考量，能把孩子根本沒興趣的考前提醒，變成無感覺壓力的循循善誘；數學課，一開始從確認『數學筆記品質』展開，示範好的筆記特質：重點清楚和整齊，再請孩子讀自己的筆記複習；接著Tony老師分享小時候他怎麼用虛應故事的方法算數學，理解孩子們怎麼從『不會』到『不想』到『不要』接觸數學的習得無助，然後再倒乾貨，把解題四步驟，一一介紹並利用周末的例題示範步驟，孩子聽得聚精會神，彷彿帶著武功祕笈面對測驗，也看得出有些孩子在卡關時，真的得到力量往前衝。
卡住的我們 The frozen gears II
日文課時，山口老師補充許多課外的實用語詞，看到抄寫遇到困難的阿畫，向日文小天才阿凱求助，對話內容甚是有趣：
「抄寫太難了，我根本不會寫。」
「那是因為你的五十音沒有背熟啊!在上一季就該背完的，所以你才會寫不出來。」
「我大概才背三分之一，可是你是日文秘書啊!輔導我是你的職責耶!」
「你自己不背好，我也幫不上忙。」
這段對話到最後，剩下不置可否的彼此，可謂是標準的無效溝通XD。最驚悚的是，把責任歸咎於對方不夠盡力，卻是教育和家庭現場真實的日常，兩造說法都『對』，可是『對』沒辦法幫助卡住的我們前進，只會彼此疏離和脫節，為了幫對方聽懂的說話，也就是目的方思考，一直是我最近練習覺察的點，就像在抄寫日文百位數筆記時，卡住的我詢問阿祥，「你的筆記做完了嗎?」，讓剛剛在跟夥伴講話又不寫筆記的他，似乎感覺被指責，防衛心升起，「關你屁事。」他直覺地回答，開口之前沒有預料到這點的我只好回應：「你這樣說，我有點難過，我只是好奇。」結果變成無效溝通，其實我只是想請問阿祥，100和200的日文怎麼唸啊?下次看見阿祥時，組織好問句，再試一次吧!
