我對 “read to learn” 「讀以學」的新體悟

之前我在一篇分享英語科普影片的貼文裡提到，我認為透過閱讀獲取知識，從學前還不識字的時候就可以開始了，當時是廣義的解讀了 “read to learn” 「讀以學」這個名詞。

我發現我想錯了！

『讀以學』是什麼？

學前就可以多方面吸收新知，這點是沒錯的。但「讀以學」在十二年國教課綱裡國語文領域的附錄出現，指的是「識字學習」，低年級重視「學以讀」，中年級重視「讀以學」，所以是專指書面文字的閱讀能力。

我誤解的地方在於，這裡所說的「讀以學」並不是指孩子的學習方式到了中年級才發生改變，而是指語文教學的重點改變，連帶的「評量」重點也轉變為「閱讀理解」。

中年級「讀以學」不是學習知識的開始，而是透過閱讀理解評量來驗收低年級「學以讀」的成果。

但閱讀理解評量所展現出來的，不僅只有低年級識字教學的成果。

「四年級驟降（落後群）」現象

《學生為什麼不喜歡上學？》這本書提到美國的 Fourth Grade Slump「四年級驟降（落後群）」現象，指的是家庭社經地位較低的學童，原先閱讀表現都還在常軌上，到了四年級卻突然落後，之後差距越來越大。

會表現出這樣的落差，是因為美國直到三年級，閱讀指導大部分注重識字和正確發音（拼讀），等到四年級，閱讀測驗開始強調理解。

成因 1：先備知識不足

有些專家認為「四年級驟降」現象其中一個因素與學童的先備知識不足有關。

理解建立在背景知識上，來自社經地位較高家庭的學童，詞彙量較多，各方面知識更廣，就有了優勢，因為知道得越多，學習新事物就越容易。

書中其中一個認知原則：「要先有事實型知識，才能培養能力」，而事實 (facts) 從學前教育甚至更早就可以開始教。

這裡說的能力包括：

1. 知識提升閱讀力

因為知道得越多，學習新事物就越容易。

2. 知識提升思考力

邏輯思考其實是記憶檢索，通過意義組塊空出的腦力可用於推理思考，要做出合理的假設也要基於背景知識。

3. 知識提升記憶力

能記憶的新訊息多寡，取決於已擁有的知識量。因此兩類學生的差距持續拉大。

先前我曾發過一篇貼文，疑惑：「課綱目標是高層次思考很好沒錯，那低層次學習的基礎怎麼打好呢？」一位在中學任教的老同學留言非常精闢：「沒有素材，何來素養？」正呼應本書作者的意見。

成因 2：識字流暢度低

除了「知識提升閱讀力」之外，識字流暢度、自動化程度，也會造成「讀以學」階段的成就落差。

大腦的認知資源有限，而閱讀涉及「認字」及「理解」兩部分的處理。如果在認字的處理上耗費太多的認知資源，大腦就沒有足夠的資源用來理解文章所表達的意義。

識字流暢度可用朗讀的速度作為評鑑依據，但目前台灣的課綱只有「以適切速率朗讀」這樣的質化學習目標。後文會提到台灣學界研究及中國課綱提出的量化指標。

成因 3：書面及學術詞彙量不足

第三個「四年級驟降」現象的可能原因，是書面詞彙和學術詞彙不足，造成閱讀理解困難。比如一些轉折連接詞（然而、即便如此），若無法掌握，就很難了解作者真正要表達的意思。理解困難可能導致學童不願意閱讀「較難」的文本，減少接觸這類詞彙的機會，差距越來越大，向下滑坡。

中年級的孩子開始發展自我概念，孩子會敏感的察覺到自己在團體中的相對位置，這個時期如果孩子把自己定位成不會讀書的學生，可能就在課業上失去動力。在注重學業成績的大環境裡，孩子可能找不到自己的價值。

如何幫助孩子

知道了這些影響閱讀理解的因素，我在想我們身為家長，可以怎麼幫助孩子？以下是我的反思：

1. 從學前開始儲備知識，傾聽孩子的提問

孩子進入小學前具備了多少知識，取決於家庭環境的影響。

《學生為什麼不喜歡上學？》的作者問：

「父母親用的詞彙屬於哪一類？
父母會對孩子提問、傾聽孩子的回答嗎？
父母會帶孩子去博物館或水族館嗎？
父母會為孩子準備書籍嗎？
孩子會看到父母在閱讀嗎？」

父母的這些舉動，對孩子在校的學習成效有很大的影響。

2. 照唸書上文字，接觸豐富語彙

共讀和說故事還是有區別的。共讀的益處之一，就是補充日常生活中無法接觸到的語彙。

現在坊間受歡迎的繪本，大多都是翻譯版本，很多時候譯文的用字遣詞太過生硬，甚至語意不清，並不適合朗讀，家長只能看圖說故事，其實很可惜。

我自己會刻意挑選以中文創作的優質讀物，《童書久久 III－閱讀越有語文力》裡有很棒的推薦。也期待未來有更多本土創作繪本。

3. 挑選適合程度的書籍

《學生為什麼不喜歡上學？》書裡說到，閱讀是獲得事實型知識和豐富詞彙的最佳活動。樂在閱讀的人，認知能力一生受益。

在不排斥閱讀的前提下，幫助孩子選擇適合年齡和程度的書籍。太簡單的受益有限，太難的使孩子挫折放棄。

4. 不要太早停止共讀

常在社團看到家長問怎麼樣讓孩子早點獨立閱讀，有的從小孩大班就在問了… 

聽力詞彙通常比閱讀詞彙高一到兩年，也就是孩子可以聽得懂比較難的內容，但沒辦法自己讀懂，原因如上面所說的，認知資源有限，在識字能力還不純熟時，閱讀理解的難度很高。

在為輔助識字而讀的分級讀本與知識及詞彙豐富的有趣讀物之間，需要取得適當的平衡，才能在提升閱讀流暢度的同時，不偏廢先備知識的累積，也保持閱讀的樂趣。

延伸閱讀：多聽讓學習更有效

5. 透過朗讀了解孩子的識字流暢度

朗讀速度是檢測孩子認字效能的有效方法。台灣的〈國小二至六年級朗讀流暢度篩檢準確度及切截點分析〉研究論文提出了數據，朗讀每分鐘唸對的字數，二上應達到 104 字，六年級 152~156 字，少於這個字數，並且閱讀理解程度低於 50%，就應實施認字效能方面的補救教學。

也可以參考中國2022年新版語文課標的流暢度目標：五～六年級：默讀每分鐘不少於300字。

那流暢度怎麼練呢？雅麗老師提出的方法較為簡單易行：找五種文體各一篇文章，家長先朗讀並計時作為目標值，再讓孩子挑戰，直到挑戰成功。

另外，這裡的認字指的是國字，不是注音，不需要追求孩子朗讀注音文的流暢度，畢竟只是過渡性的標音工具。爸媽先了解國字的識字策略會更有幫助。

延伸閱讀：小學生識字策略

【原文發表於 2022 年 7 月 14 日】