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一堂「純聊天」不用寫作文的作文課，到底有什麼用？
在我設計的六人小班線上課程，由於人數少，每學期會進行一到兩次「純聊天」的寫作課。當然，純聊天不是隨便亂聊，而是有方向、有主題、有步驟的，在對談中，同步引導孩子回憶與思考。
很多家長以為，送孩子來上作文課，最好每次上課寫一篇文章才會達到練習效果，也不致於浪費學費。
然而，真的是如此嗎？
說實在的，在課堂上受限於時數，學生構思的時間不長，不一定找得到值得書寫的好題材；加上教室內存在不少干擾因素，學生一旦思路打結很容易分心，即使勉強寫出來，也絕非佳作。那麼，與其每週寫一篇程度一般般的作品，不如投入多一些的構思時間，寫出高質量的作品，尤其是小學生，還不用面臨升學作文考試的壓力，沒有必要每堂課寫一篇。
在我設計的六人小班線上課程，由於人數少，每學期會進行一到兩次「純聊天」的寫作課。當然，純聊天不是隨便亂聊，而是有方向、有主題、有步驟的，在對談中，同步引導孩子回憶與思考。
以我們上學期的最後一次寫作主題〈我的年度家庭故事〉為例，因為孩子的時間感和成人不同，他們頂多只能回想到前兩個月以來發生的事，再早一點的事情恐怕很難記得起來，因而未經充分構思便下筆，一定會錯過很多精采的題材。
我的引導流程如下：
一、搜尋具代表性的照片，找到恰當題材
在這堂課的兩個禮拜前，我請學生整理一年來自己和家人所拍的照片，選出具有代表性的家庭故事兩到三張事先傳送給我。
尋找照片的目的是幫助孩子找到有意義的家庭故事，並還原被刪除或已模糊的記憶，重新回味當下的感受。不過，比起小朋友一個人搜尋照片，最好的情況是他們在家長的陪同下一起瀏覽照片，重溫回憶。與此同時，親子可以互相分享記憶，彌補已遺忘的片段，執行第一次「輸入」（Input）的任務，強化印象。
二、分享照片內容，透過口說進行第一次輸出
正式上課，我先為他們複習3W法，提示他們可以運用這個架構進行解說，以免他們在分享時因為緊張而腦袋一團亂。3W的架構如下：
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本名洪俊彥。我從不無照駕駛，卻是體制外的小小無照教師，從小學作文到大學寫作－－能教就教，不能教就學，學不會就動手寫，寫到有心得再教……
喜歡書寫飲食經驗、鬼怪短篇、雜感趣聞、叭啦叭啦……等題材。透過我的作品，你將會走訪教育現場、命案現場以及菜市場。歡迎參觀選讀！
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從開始經營方格子到現在已經十個月了。說實話，這是從我淡出巴哈姆特四年後，再次有意識的經營作品。
雖然從事小說創作，我卻是一個只要講述自己的情感就會有些嘴笨的人，心中有太多太多感受，很難一次表達出來，只能再次說，非常謝謝大家的支持，沒有你們，我走不到現在。
今年是很特別的一年，我的沙龍
虛構故事，我們得以暫時忘記活著的殘酷。賣火柴的小女孩燃盡自己的生命，讓我們在死亡陰影中感受到溫暖。未來無非是死亡的延伸，現實並不比童話更仁慈，但在故事中，我們看見了比真實更真實的光芒。故事不是真相，卻教我們如何面對真相。或許，我們每個人都是寫著自己故事的小女孩，藉由夢境短暫取暖，直到生命的火光熄滅。
本篇文章介紹了麗薩·克龍的著作《你能寫出好故事》，她是一位知名的故事教練，透過腦科學與心理學的研究，揭示了成功故事的要素與寫作方法。文章詳述了吸引讀者的故事要素，包括情節、人物、挑戰和變化等，並強調了突出焦點及製造衝突的重要性，以及如何高效構建引人入勝的故事。它是每位寫作者不可或缺的創作指南。
回想起來，五年前剛剛使用方格子寫教學心得時，往往想到什麼點子寫什麼、遇到什麼教學狀況寫什麼……毫無組織架構可言。然而，隨著越寫越多，這些文章竟然漸漸在我眼前相連成幾條清晰的脈胳，每一條脈胳都是一個主題，每一、兩個主題似乎都有寫成一本書的價值。
同樣是表達「某件事的原因」，Because、As、Since 和 For 這四個詞看似相似，實際上各有不同的常用情境和細微差異！
許多學生常在練習英文寫作中問我：「這四個詞到底該怎麼選？」、「哪種情況適合用哪一個『因為』？」為了一次解開這個疑惑，我整理了一篇關於這些「因爲」的特性與常見用法！
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回想起來，五年前剛剛使用方格子寫教學心得時，往往想到什麼點子寫什麼、遇到什麼教學狀況寫什麼……毫無組織架構可言。然而，隨著越寫越多，這些文章竟然漸漸在我眼前相連成幾條清晰的脈胳，每一條脈胳都是一個主題，每一、兩個主題似乎都有寫成一本書的價值。
同樣是表達「某件事的原因」，Because、As、Since 和 For 這四個詞看似相似，實際上各有不同的常用情境和細微差異！
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我一直覺得親師溝通很重要，也對老師很尊重，但昨天跟孩子班導的溝通卻讓我懷疑是不是代溝的問題。
我讓孩子參加課後班的動機很簡單，就是適應他所要待的求學生涯最長的環境。班上留課後班的同學只有個位數，但從這學期開始問題不斷。之前同學抱他、為他打架我想老師都處理好了我也就沒再詢問後續。
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後來批改時，有一個孩子好
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