今天上教材教法課的時候，討論到鷹架理論，我提出問題：「假使學生的程度不一，如此撤掉鷹架，每一位學生難以自主學習，用在程度不一的同一班的教學感覺特難。」和老師還有同學討論過後，提議或許可以用分組讓程度不一的人互相幫忙，像是程度好的幫助程度較不好的。
經歷了幾次的教學，我對分組有一些想法，在課堂上或是外師的面試過程，很常聽到將程度好的與程度不好的分組在一起，這樣有助於小組任務完成，使程度好的可以教程度較不好的，程度較不好的也可以學習到，都取得好處。前提假設是認為程度好真的會協助程度較不好的。
但不論是自己的分組，或是看他人的分組，或是觀察到教室的狀況，很常時候會是程度好的自己完成，最後很不爽程度不好的那一位。我認為這問題可能有幾點，- 程度好的不知道如何與程度不好的同學合作。
- 程度較不好的同學未必程度就不好，有可能打從心裡不喜歡這個必修。
- 程度好的為了想要快速完成，對他而言最好的策略可能就是自己完成。
- 兩者學習認知根本上就不一樣，即使程度好的想幫助，程度較不好的未必會想參與。
所以我覺得在一個學習認知和目的不一樣的班級裡，程度較好的與程度較不好的同學合作有時候也可能使學習效果更差。以下是我聽到比較負面的例子。
- 程度好的：「每次都在幫他。」「都是我幫他的喔！」「這個超簡單的。」
- 程度不好的：「我就爛。」「我就不喜歡這個科目。」「為什麼要做？」
不然就是在一旁發呆，難以參與。
這也使我反思要將程度好的和程度不好的分組一起答題時，他們需要先知道為何一組，如何互相幫忙和如何溝通。
我在想如果觀察到班級誰和誰比較好，讓他們自己分組，找自己的麻吉一組。感情好的，想法比較接近，認知比較接近的分成一組，這樣在溝通上是不是會比較容易些。
