〈同理能力的練習：如果受影響的是你身邊的人？〉2025-07-29
在營隊裡面，我們和小孩介紹地層下陷、海平面上升等問題，說明在氣候變化的影響下，有些地勢較低的地方，可能會因為海水上漲而被淹沒。
孩子們的反應是熱烈的，他們會好奇自己來自的縣市有多少部分會被淹沒，也願意初步認識相關的科學知識，但這些知識與畫面（包括八八風災的新聞資料畫面），看起來並未真的讓他們明確認識到風險。
沒關係，我家住在十五樓
當我們沿著地圖從台灣西南部往北，一路向上檢視哪些地方可能在海水上漲後被淹沒時，有孩子雖然居住在沿海容易被淹沒的地區，但他的反應沒有擔憂，而是大聲回答「沒關係，我家住在十五樓」，認為自己的狀況很安全。
的確，海水不會一下子漲到十五樓的高度，但環境的問題並不只關於「你家」。當整個地區消失，你的鄰居、附近的店家都被沖走時，每個人的食衣住行都會受到影響。
就算我們漫畫式地想像能夠攀在高樓不被淹到，小孩真正能不受影響的原因也不在於房子高，而是因為生存處境上會遇到的那些問題，有其他人幫他扛了。
而這也是對災難的教育令人矛盾困擾的地方，我們希望自己能為下一代撐著天花板，不讓問題直接落到他們頭上。但這麼做的同時，危機意識會更難產生，那些災難、生活的瓦解，對日常無虞的孩子們來說實在過於抽象。
擁有同理能力，才能看得見議題
在我看來，一個比「認識系統性風險」更加需要且可能落實的教育角度，或許是同理能力的培養。比起「如果是你家」，或許「如果被沖走的人是你的朋友」能夠更快地觸發他們的想像力與同理。
畢竟，我們很難真的想像自己的家就住在那些被大水沖走的地方－－因為我們家還在，被沖走的地方被沖走。但或許，當我們聽完那些曾經經歷過風災、淹水、失去住所的當地居民分享之後，我們可以去想像，如果這個人是你的朋友，你會想要如何幫助他。
要真正面對這些問題，我們需要認識到：失去家園的人不只是一些新聞畫面與數據，而是活生生的人、與你相關的人。當這個人是與你相關的人時，你對這些敘事的理解就不會僅限於「科學知識」，而能夠開始從具實踐關懷的角度進行思考。
當然，這種情況不只出現在環境與天災的議題，也不只發生在孩子。當事件沒有直接觸及個人的利益（或雖然觸及，沒辦法那麼容易地辨識出來），人們經常無法真的將其當一回事。
如果有人告訴你這些事情很危急，他可能反而會被當成散佈恐慌的瘋子或別有用心的謠言者。但有些時候，人們之所以無法認真看待那些議題，欠缺的就只是一點同理他人的能力。
如果我們不能在一個世代裡面好好把這樣的能力培養起來，「進步思想」與「常民日常」的距離會愈來愈遠。人們會在愈來愈多地方失去關心，在隕石真的砸在自己身上之前，不看天空，就沒有危險。
