《課堂生活》神奇的3
教師人生進入第五年，我進入了撞牆期，有一道待突破的瓶頸。
這道瓶頸來自於無法帶動全班學生跟著自己教學節奏走。發現即使是三分鐘前剛講完的內容，轉變為問題提問，仍然會有同學回答不出來的情況，甚至找不到課本上相對應的內容。
這些孩子不但沒有跟上我的頻率，反而斷線了。學生在課堂上的注意力，和你賣力教課的程度沒有成正比，他們眼睛看著你，心中卻進入了屬於他們的奇幻世界。
於是我開始在思考，有什麼方法可以持續地提升他們的注意力呢？ 有什麼方法可以讓他們的學習留下深刻印象呢？
關於這點，我從在洪震宇老師的課程裡找到了方法。老師上課的風格，會讓學員很忙，在正式開始上課前要討論，課中間也要討論，最後還要回顧今天學到的三個重點，每一次都要上台發表，所以不能隨便交差。
我決定效仿洪老師有反思才有收穫的做法。今天一進教室，就笑嬉嬉的向同學宣佈， 即日起上課的一開始，請三位同學各講一個"上次"上課的重點，字數不限。接著預告下課前也要點三個同學各講一個"本次"上課的重點。
可想而知，同學的表情呈現了一個"囧" 字，但我心中可是充滿期待的。
透過這個方法，我已經在他們腦海中下了一個"搜尋重點"的指令。孩子們親手抄下黑板的重點後，心中還要有隨時被抽問的準備，這比之前的提問方式更有目標，孩子在學習上也更有著力點，重點是他們很忙，忙到無法放空。 一整節進行下來，老師扮演引導的角色，同學則是彼此的智囊團。每個孩子的資質不同，當被點到卻答不出來時，我會請旁邊的同學進行協助，再來我會用簡單的提問，幫助孩子把他覺得的重點，用他的話完整表達出來。
例如今天教到"基因"，"DNA"和"染色體"的關係，下課前孩子只記得"基因"這個名詞，而忘記基因的定義，但只要他能講出基因，我們就可以引導他想起"基因是一段特殊的DNA"這個定義。之後的重點也可以用同樣方法以此類推引導學習，回答出三個重點後，章節的整個面也同時被勾勒出來了。
運用上課前後，抽問三個同學講出重點的方法，讓孩子帶著"搜尋重點"的心理準備進到課堂，我想長期操作下來，，孩子在吸收知識時會更紮實，在學習時也會留下深刻的印象，而我也夠突破那道困擾我的瓶頸了。
一整節進行下來，老師扮演引導的角色，同學則是彼此的智囊團。每個孩子的資質不同，當被點到卻答不出來時，我會請旁邊的同學進行協助，再來我會用簡單的提問，幫助孩子把他覺得的重點，用他的話完整表達出來。
例如今天教到"基因"，"DNA"和"染色體"的關係，下課前孩子只記得"基因"這個名詞，而忘記基因的定義，但只要他能講出基因，我們就可以引導他想起"基因是一段特殊的DNA"這個定義。之後的重點也可以用同樣方法以此類推引導學習，回答出三個重點後，章節的整個面也同時被勾勒出來了。
運用上課前後，抽問三個同學講出重點的方法，讓孩子帶著"搜尋重點"的心理準備進到課堂，我想長期操作下來，，孩子在吸收知識時會更紮實，在學習時也會留下深刻的印象，而我也夠突破那道困擾我的瓶頸了。
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