文言文教學現場與觀察（下集）

先說結論：學不會文言文是「心態」與「經驗」兩種加乘的結果。（前言講很久，結論又跳很快XDD）

走進某實驗教育現場，孩子們聽到要上「文言文」會有什麼反應呢？

「我不會！」「那很難耶！」「我不想上！」「我很笨。」之類的話語令我很驚訝。

再換到喜閱樹一開始的經典閱讀與思辨，孩子們一開始也會立刻說「文言文很難」、「孔子是老頑固」等等。

白話的說：在還沒開始接觸文言文前，孩子的態度部分反映出周遭大人如何看待文言文，以及孩子如何看待自己（的學習）與如何看待陌生事物。

害怕新事物是正常的，緊張也沒有關係，我們一步步來。不只是學習文言文，其實我們都在「學習如何學習」。

我們也許可以想的是，文言文可不可以作為一種素材，來培養孩子們的「成長型思維」呢？

當然可以啊！

只是如果用我手邊的文言素材，來討論、思辨當代性別與婚姻問題，《詩經》寫的「弄璋」、「弄瓦」等等就可以是素材之一啦！你不覺得談性別、自我探索等議題，有些短短的古典文本很適合嗎？（否則一堂課沒辦法丟一本小說啊！直接給兩首古典詩，學生就讀懂還能連結當代啦！）

意思是掌握一定的文言文閱讀能力，可以討論的素材或議題就變多了。（大概有點像………如果我會西班牙文、日文，我能在生活或課堂中舉的例就更多了！）（但可惜我還沒學……orz）

（岔開問：不學文言文有沒有關係呢？這水好深XDD又要再繞回討論實用與否、有用無用的定義了……此處先不討論。）

可以對話、討論，也需要一定程度的閱讀，我們的文言文學習，是不是可以變有趣呢？

2022年春，我們講《論語》。結束後，學生碎碎唸，不得不承認孔子說的「有些有道理」。今年的秋季班，我們直接邀請學生來挑戰孔子，沒想到討論更是熱烈。

文言文，很容易想到註釋、默寫與教條，但怎麼不讓「道德」變成說教？

我們試著把文言文變成素材，而非教條，降低孩子的陌生感，久而久之，也就破了「文言文很難」的心理魔障。

「文言文很難，但我可以！」「文言文沒有想像的那麼難嘛！」「好啦！文言文很難，但我有試了。」

回到教材教法的問題與教學體驗，文言文的引導與學習，還在等待更多創造。