腦補文言文：語譯，不但可以增進閱讀力，還可以激發創意

天才微微亮，兩名小販挑著擔子走在雨後泥濘的道路上，前往不遠處的市集做生意。

「喂，」行經一間破廟，阿三眼尖，叫住阿四，「怎麼有兩個人躺在那裡？」阿四定睛一看，只見一人身穿囚服，倒在矮牆外，另一人穿著破爛，趴在傾圮的牆上，「該不會是越獄又殺了人的逃犯吧？」

兩人躡手躡腳走上前，這才發現牆上的那個人臉色慘白、全身僵硬，明顯死亡多時，而牆外那名囚犯似乎還有氣息。兩人連忙倒了一碗薑湯灌進他口中，囚犯一連咳了幾聲，驚醒過來，指著那具屍體直發抖，說不出話來。

「這位兄弟，你為什麼扛著一具屍體？他是你殺的嗎？」阿三好奇地問。「他……他……」囚犯指著屍體，情緒漸漸平復下來，「他……追我到這裡……」。阿四拍了拍他的肩，「別開玩笑了，這個人已經死很久了。」

「不、不，你們聽我說！」於是，囚犯開始述說昨晚的遭遇……

這則故事，是清代東軒主人《述異記》一書中〈殭屍鬼〉的某一段語譯。我在帶國中的學生讀完整篇故事後，請他們語譯為白話。不過，我特別提醒他們：「請你把語譯當成創作，在不違反原文情節的前提下，你可以盡情發揮。但千萬不要跟考試答題或教科書上的語譯一樣，完全照字面翻，翻得死板又無趣，小心我拒改哦！」

剛聽完這個恐怖故事還有一點失神的孩子，眼睛立刻亮了起來，紛紛拿起筆來，準備為這段精采的記載添枝加葉，改寫成現代人所能理解並且樂在其中的故事。這個練習，正是我常常帶他們進行的－－腦補文言文。

「讀文言文到底要幹嘛？以後又用不到。」這肯定是討厭文言文的學生最大的疑惑。

如果你耐著性子跟他們解釋讀文言文的好處，我敢保證，就算你講到嘴巴破，他們還是一樣眼神死。說穿了，他們並不是真的想了解文言文的用處，而是藉著質疑它的功用來大肆抱怨一番。想像一下：當孩子玩手遊玩得正起勁時，突然放下手機，走過來問你：「老師，打電動要做什麼？未來可以幹嘛？」你可能要摸摸他的額頭，確認一下他是不是燒壞腦子了？說真的，當一個人熱衷於某一項事物時，根本無暇去思考它的功能，只有痛恨它的時候，才會問這個問題。所以囉，你講再多文言文的好處給學生聽，也是浪費口舌。

那要如何引起學生對文言文的興趣，或至少不要排斥它呢？首先，我們得先放下考試導向的學習，別太強調注釋的死記，應專注於為他們培養閱讀興趣；其次，不要局限於教科書的選文，可以多找一些故事性強的文章帶學生讀（古代的筆記小說中有豐富材料，建議多加利用）。讀完後，不妨結合寫作訓練，引導孩子以文章為原點，以語譯方式從事二創（二次創作）。

講到「創作」兩個字，在一般人的印象中，好像非得像上帝一樣，憑空創造一個原本不存在的世界。因此，對於自認為沒有寫作天分的孩子來說，創作簡直跟開天闢地一樣艱鉅。然而，很多人並不知道，不但翻譯是一種創作，連文言文語譯也可以是一種創作。

由於語譯已經有一個底本，只要在這個基礎之上發揮你的技巧及創意即可，不須從零開始發想起，是一個非常適合創作初學者的練習。這就像在已有圖案輪廓的著色本上塗上顏色一樣，很快就能看到完整的作品誕生，初學者可以在極短時間內得到成就，鼓勵他創作下去。

接下來，來談談帶孩子進行語譯創作的3大要點。

古代筆記小說的故事開場比較制式，幾乎都是開門見山，直接告訴讀者事件中的人物、時間、地點或是何事。以這一篇〈殭屍鬼〉為例，原文的開頭是：

第一句話就爆雷，完全沒有懸疑感可言，除了殭屍迷之外，其他讀者不一定會乖乖讀下去。而且，即使故事再怎麼有趣，這種開門見山法式的開頭，讀多了就像在讀電話簿一樣，很容易感到乏味。所以，當孩子讀懂整篇文章後，必須引導他站在讀者本位，想想什麼樣的開頭才能夠抓住讀者的眼球？

引文的這一段語譯，其實在原文中已接近尾聲，我採用倒敘的方式將它調到開頭，並且設計了一個猶如刑案現場的情境，勾起讀者一探究竟的興趣。除此之外，也可以站在旁白的角度，連結現代人的熟悉的事物或思維方式，為故事寫一段導言，例：

在開始敘述事件之前，先來一段這樣的導言，可順利打破讀者和文言文之間的時代隔閡。反之，假如完全按照原文的順序逐句語譯，就算是白話，吸睛度還是有差。

另外，古人受限於書寫工具，無法將故事講述得太詳盡，多半只有一個梗概而已。這些故事梗概中間的空白部分，正是我們發揮創意的空間，你可以盡情增添細節，提高故事的可讀性。引文中阿三、阿四撞見囚犯及殭屍的這一大段描述，其實在原文中只有「犯奔入破廟，逾短垣而出。屍撞墻僵仆，犯亦昏倒墻外。迨明，行者見之，以薑湯灌蘇，始述昨夜所見。」兩句話而已，要是我直接按照字面意思譯過來的話，不是很單調嗎？

我曾經分享過「導言」的寫作技巧，也能運用在語譯創作上，可參考看看。

在原文的故事雛形之上，我們要補充許多細節，可讀性才會高。而在眾多細節當中，最重要的是環境的描摹；環境描摹得越細緻，越能夠幫助讀者在腦海中建立畫面，進一步帶領他們走進故事的情境當中。例如：

山東某縣一荒塚，有殭屍鬼，每為人害。康熙某年有二役同解一犯過其地，時值大雨，天暮無所投止。行至初更，遠望有微火若燈，趨至則破屋，前後二間闃無人聲。入內視之，一婦人方背燈而哭。

相比之下，會發現語譯比原文增加了不少關於外在環境的描摹，而且特別運用視覺及聽覺來醞釀可疑的氣氛。讀者在閱讀譯文過程中，會在一片漆黑與微弱燈火，以及無聲與啜泣聲的對比中，更深刻感受到環境的細微變化，就好似隨三人同行，和他們一步一步走向鬼屋一樣。

環境描摹在恐怖故事當中尤其重要。因為，有些鬼故事雖然嚇人指數頗高，但太過簡短，要是直接切入重點，兩三下就講完了；氛圍沒有成功營造起來，讀者還沒進入狀況便結束，白白蹧蹋了一個好故事。

想好好營造氛圍真的不難，只要詳細地描寫當下的環境，塑造畫面感就可以了。

人物反應刻畫得夠不夠細膩？這也是故事成功的關鍵之一。例如：

三人以雨夜難行，再四懇求之。婦云：「外間有夫屍，恐諸君不安適耳。」三人願留，遂共宿屍旁。一燈熒熒，二役已鼾睡，此犯心悸，展側未寢。忽見此屍蹶然而興，犯驚慄不能出聲。

這段語譯針對人物的神情、內心想法及他們之間的互動、對話深入描寫，把角色寫得活靈活現，就好像在看電影一般的緊張刺激。如此一來，讀者才有可能和故事人物產生共鳴，進而感同身受。

原先沒人看得懂的文言文，經過一番「腦補」之後，馬上變得趣味性十足了。課堂上，當學生語譯完同一個故事之後，我再讓他們交換閱讀，揣摩彼此的寫作技巧；或是給他們譯不同的故事，交換閱讀後，評選出最好看的作品。你說，跟死背枯燥的注釋以應付考試比起來，腦補文言文這項活動是不是好玩多了呢？

不怕你笑話，我有一個瘋狂的計畫：從歷代筆記小說當中挑選個數百篇有趣的篇章，再號召一群對國語文有興趣的國、高中生，開一堂「語譯創作課」。然後呢？目標也不用訂得太高，一週譯個兩篇文章就好。一年累積下來，書可以出了，學生也晉升為創作者－－遠在天邊的「創作」二字，隨即近在眼前！

山東某縣一荒塚，有殭屍鬼，每為人害。康熙某年有二役同解一犯過其地，時值大雨，天暮無所投止。行至初更，遠望有微火若燈，趨至則破屋，前後二間闃無人聲。入內視之，一婦人方背燈而哭，遂告以投宿之意。婦云：「我夫新死，屍尚在外舍，家無他人，不便留止。」三人以雨夜難行，再四懇求之。婦云：「外間有夫屍，恐諸君不安適耳。」三人願留，遂共宿屍旁。

一燈熒熒，二役已鼾睡，此犯心悸，展側未寢。忽見此屍蹶然而興，犯驚慄不能出聲。屍就燈熏手使黑，往塗役面，兩役俱不動。後復熏手，將至犯身，犯大呼狂走出門。屍遽追之，連過二橋。屍猶未捨。犯奔入破廟，逾短垣而出。屍撞墻僵仆，犯亦昏倒墻外。

迨明，行者見之，以薑湯灌蘇，始述昨夜所見。共往跡之，則二役並死於荒塚之旁矣。

編輯嚴選
腦補文言文：語譯，不但可以增進閱讀力，還可以激發創意

文言文不只是考試題型，更是創作題材

重新布局、增添細節，吸引讀者目光

描摹環境，帶讀者身歷其境

刻畫人物反應，讓讀者感同身受

延伸閱讀：

〈殭屍鬼〉原文：

編輯嚴選腦補文言文：語譯，不但可以增進閱讀力，還可以激發創意