孩子反抗軍系列:(四)森林裡的孤單國王,與惜惜使者

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我和朋友共同分享、推動「合作式教育」的概念,試著建立由父母、小孩與教育者共同合作、建構的教育場域。在這個寫作計畫中,我想要寫下我在教育現場的記錄及相關問題的思考,希望能讓讀者和我一樣,在繁雜的教育/教養現場得到些微的救贖,且保有討論和省思的空間。
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<p>這是穿著襯衫打著領帶的驢子,帶著人五官的面具,但牠還是沒有人的表情。衣冠禽獸。牠偽裝成一個樣子,還蠻讓大家覺得正常的樣子……</p>
在大多數的教養情境裡,小孩跟大人的衝突往往不是誰有道理,而是「有沒有跟大人的期待一致」。在審視如何對待小孩需求的「界線」之外,假如我們要的不是小孩的屈從,那應該做的,首先就是試著表達對他的疼惜,在那之後,才是我們的立場。
<p>少女G偶然間讀了一本書,她突然從書裡看懂了一個小時候的場景,原來就是「疏離」。她突然很想念媽媽,但也突然間感到一種生氣跟傷心。媽媽懂得四個小孩的喜好,但她對媽媽幾乎一無所知。「為何人只有一個媽媽,我卻不懂她?」</p>
<p>爸爸離家時她小學四年級,家裡形成一種氣氛,一種不能「離開」的氣氛。她「接收」到了,但妹妹沒有。小學、國中、高中,一直到大學,妹妹總是走得十分大方,三天兩天的;但她走不了。這是一場屬於少女H的戰鬥,主題是「虧欠」與「離開」。</p>
<p>因為工作的關係,時常可以聽見一些媽媽的故事,大多都是零碎且片段的,有些關於孩子,有些關於自己,有些關於父母。在這些故事裡,有時可以隱約看見曾是少女的媽媽,身體裡的那個少女……</p>
親子教育現場常出現「假溝通真強迫」,也就是「小孩無論如何都要聽大人的」的情況。於是,講理或溝通就變成只是大人「優雅理性」的強迫手段。如何跨過「講理形式的強迫」,是我在親職教育現場時常被問到的「考古題」之一。
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