【親職考古題】02:惜惜治百病

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我和朋友共同分享、推動「合作式教育」的概念,試著建立由父母、小孩與教育者共同合作、建構的教育場域。在這個寫作計畫中,我想要寫下我在教育現場的記錄及相關問題的思考,希望能讓讀者和我一樣,在繁雜的教育/教養現場得到些微的救贖,且保有討論和省思的空間。
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<p>少女G偶然間讀了一本書,她突然從書裡看懂了一個小時候的場景,原來就是「疏離」。她突然很想念媽媽,但也突然間感到一種生氣跟傷心。媽媽懂得四個小孩的喜好,但她對媽媽幾乎一無所知。「為何人只有一個媽媽,我卻不懂她?」</p>
<p>爸爸離家時她小學四年級,家裡形成一種氣氛,一種不能「離開」的氣氛。她「接收」到了,但妹妹沒有。小學、國中、高中,一直到大學,妹妹總是走得十分大方,三天兩天的;但她走不了。這是一場屬於少女H的戰鬥,主題是「虧欠」與「離開」。</p>
<p>因為工作的關係,時常可以聽見一些媽媽的故事,大多都是零碎且片段的,有些關於孩子,有些關於自己,有些關於父母。在這些故事裡,有時可以隱約看見曾是少女的媽媽,身體裡的那個少女……</p>
親子教育現場常出現「假溝通真強迫」,也就是「小孩無論如何都要聽大人的」的情況。於是,講理或溝通就變成只是大人「優雅理性」的強迫手段。如何跨過「講理形式的強迫」,是我在親職教育現場時常被問到的「考古題」之一。
在教育現場,有種主張認為應當「理解/接納兒童的特殊需求」,而給予特殊的待遇(例如兒童車廂、兒童遊具、兒童福利、法律上的減刑或免責);但有趣的是,抱持這種主張的人,有時也會同時抱持「將兒童視為(成)人」的相反主張。這樣是「兒童人權自助餐」嗎?
等待小孩長大的日子就像復健;本來可以看漫畫、打電動、看電影、坐咖啡店、看展覽看表演、聽演唱會,小孩一出生全都不行了,能去的地方只剩下小孩也能去的地方。隨著小孩一天天長大,經歷各種千辛萬苦之後,又一點一點把這些當初能做的事情撿回來。
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