- 授課重點：運用思考工具解決日常生活中遭遇到的問題，鍛鍊議論能力。
- 適合對象：國小高年級、國中
- 附PMI列舉法表格
在〈「議論文」怎麼教？（1）〉當中，我們提到，父母如果把握日常生活中和孩子對話的機會，再加進一些技巧，會有效加強小朋友的議論能力。不過，對於年紀較大的孩子，除了親子間的對話之外，他們還可以試試一些思考方法，可以獨自運作，磨鍊議論能力。
思考，並不是大腦「內建」的功能，需要透過後天的訓練才能不斷精進。因此，直到學生坐下來，把稿紙攤在眼前，這才準備開始思考，已經遲了。在生活中，我們有無數的思考機會，就算你正在排隊買雞排、等公車、發呆等下課……而沒有辦法即時拿紙筆把思考過程記錄下來（有記錄下來當然最好），也能夠在大腦中跑完一趟精采的思辨之旅，重點是－－要掌握方法。
方法很多，以下提供兩個簡單容易操作的方法，勤加練習，也會有所成。
我們先假設一個情境：
烈日當空，訓導主任卻在台上長篇大論了快一個小時，還沒有要結束的意思。同學們不斷低聲抱怨，咒罵主任……
這種狀況實在非常惱人，在你我的學生時代一定都遇過。碰到這種情況，免不了抱怨連連。然而，訓練思考的機會來了！我們試試用這兩個方法來處理這個狀況。
自問自答法
顧名思義，自問自答法就是對自己提問並回答的方式。隨著問題越來越多，思考的廣度與深度也會跟著提升，逐漸脫離第一時間產生的情緒與念頭，看到更深層的核心問題。
來看看如何運用自問自答法來處理嘮嘮叨叨的訓導主任吧。
- 自問：主任真的有夠囉嗦，他到底在唸什麼呀？
- 自答：不就是有男生為了搶籃球場而吵架，主任大發雷霆。
- 自問：那干我們什麼事？我又不打籃球。
- 自答：那兩個男生吵到快要打起來，但圍觀的人都沒有去報告老師，主任剛好經過才發現的。所以他要求我們，以後遇到這種事情，要立刻回報。
- 自問：打起來就打起來，有什麼關係？
- 自答：話不是這麼說，真的打起來有人受傷的話，訓導主任也有是責任的。
- 自問：有什麼責任？
- 自答：他要維持校園的秩序，如果打到受傷甚至住院的話，他要怎麼跟校長和家長交待呢？
- 自問：這麼說是有道理，但這樣熱的天氣，他一個人在台上長篇大論，我們站台下的人都快蒸發了，真的有人把他的話聽進去嗎？
- 自答：嗯，的確，剛開始還有人在聽，現在差不多八成以上的學生都在恍神了。
- 自問：可以體會他擔心學生安危的心情，但是不是可以換另外一種方式來宣導會比較好？
- 自答：沒錯，我覺得他可以長話短說，直接說重點就好了。
- 自問：不過只說一次的話，大家可能沒聽進去，還有什麼方式呢？
- 自答：也許可以麻煩各班的班導師，在班會的時候宣導一下。
- 自問：這是一個不錯的方式，但班導師的能力有限，有什麼方法可以全面掌握學生狀況呢？
- 自答：不如把風紀股長也拉進來，和班導師、訓導主任組成嚴密的網路，防止類似事件發生。
- 自問：你的意思是訓導主任要把職責下放？
- 自答：對啊，這樣他既不會太累，也能掌控校園安全，重點是－－不要再碎唸了啦！
這段問答，越問越深入，從原本只看表面就開罵，但後來已經能夠理性思索並換位思考，挖掘到核心問題，甚至提出解決方法，正、反、合兼具。這段問答再組織一下，便搖身一變成為一篇精采的議論文了（〈在訓導主任的嘮叨聲中，我看見……〉, 這個題目好像很耳熟？）因此，想寫出鞭辟入裡的議論文，平時可多運用自問自答來自我訓練。
PMI列舉法
PMI列舉法在使用上比自問自答法更簡單明瞭，即便在試場上，面對複雜的議論題，也能運用PMI迅速釐清頭緒，擬定文章架構。我曾經運用這個思考工具示範拆解過去會考的題目，像是〈在這樣的傳統習俗裡，我看見……〉、〈我們這個世代〉、〈青銀共居〉……等，十分有效。
PMI列舉法的表格只有三個欄位，分別是：
