【小一迎新生命教育週：體驗「探索」裡的幸福力量】
閱讀時間約 5 分鐘
「我沒有特殊的天份，只是熱切地充滿好奇。」
這是著名科學家愛因斯坦的名言之一。
「熱切地充滿好奇」這個狀態通常會在哪裡發生？
若此狀態發生在教育現場，學生的學習動機、表現、效能會是怎樣的？孩子積極探索、勇敢提問、自主學習相信會是答案，而這正是師長一直追求及期待的美麗風光。
聖公會置富始南小學舉辦了一個，與別不同的小一迎新生命教育週，採「好奇探索」為主題，跟小一學生及家長開展了創新有趣的「NASA」之旅。
當中的「NASA」分別代表——
Never give up (堅毅)、Ask (發問)、Start (開始)、Action (行動)
讓孩子應用先天的好奇、培養後天的熱情、發現未知的世界，成為一個積極正向，樂於自主學習的新一代人才。
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一、「好奇探索」與「幸福人生」有甚麼關係？
學校與生命教育機構Why Not Education合作，其課程總監林秋霞老師為是次活動的主持。
問及為何小一生命教育週會以「好奇探索」為焦點，林老師提出一個有關「好奇探索」的有趣觀點：
「好奇心是會帶來幸福的。」
她解釋說，一項針對48個國家的調查中，「幸福快樂」被認為是人生最重要的項目，甚至比成功、財富、智慧、智力、知識、人際關係和人生意義重要。而該調查顯示，創造幸福人生的重要因素是「好奇探索」。
「致力於大學課程中融入幸福概念的心理學教授陶德．卡什丹認為，當人們活在當下、關注當下、探索當下，往往都會對新鮮事物充滿渴望及活力，日常生活中即使再平凡無奇的瑣事也充滿樂趣。
這類人通常較開放寬容，並會不斷尋找新機遇，獲得新發現，為自己的人生增添意義，甚至貢獻社會，幸福感便會油然而生。」
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二、「好奇探索」與「正向教育」有甚麼關係？
正向心理學之父Dr. Martin Seligman在其著作《邁向圓滿》(2011) 提出「幸福理論」(PERMA)。他認為幸福有五個元素，分別是「正面情緒」(Positive Emotion)、「全情投入」(Engagement)、「正面關係」(Positive Relationships)、「人生意義」(Meaning) 和「成就感」(Accomplishment)。
校方認為「好奇探索」正是發掘上述「幸福五元素」的重要態度及能力。若從小保護孩子的好奇心，不斷給予空間、機會、鼓勵，將能大大提升他們這五方面的學習及成長，藉以締造一個更美滿及幸福的人生，故刻意在小一迎新週中加入「好奇探索」的生命教育元素。
第一年到任學校的黃智華校長認為：
「生命教育能幫助學生建立一個面對逆境的能力，以及透過愛與關懷的培育，讓他們成為有生命力的人才。我們希望能協助孩子在未來六年，譜寫自己的生命故事，並讓他們樂於與別人分享自己生命中的挫折與成長。」
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三、「好奇探索」與「自主學習」有甚麼關係？
孩子剛出生時擁有無限的好奇心，可是隨著年齡的增長，經歷社教化帶來的各項規範，大大抑制了好奇心的發展。
馮麗儀副校長認為，對初到小學的一年級學生而言，「好奇探索」是送給他們最佳的見面禮。她表示，學校未來將重點發展正向教育及自主學習。透過這三天活動，期盼家長能更認識學校的辦學理念及發展方向。
與此同時，也希望能夠激發小一學生對學習的好奇心：
「在『好奇探索』的過程中，最重要的是學習動機，若他們有動機，自然願意主動自學，學得更好。」
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四、「好奇探索」可否經後天培養？
主力推動是次活動的雷頴笙課程主任表示，「好奇探索」是可經後天培養的。
她指出，學生與生命教育機構合作，透過有關「月球」的多元素材，跟學生進行有趣的生命教育體驗活動。三天活動期間，小一學生不斷舉手作答及提問，學校在第三天邀請了其父母到來見證他們「好奇探索」的成果。不少父母被子女積極參與、勇敢答題的表現所感動，現場掌聲及歡呼聲此起彼伏，場面熱鬧及動人。
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五、結語：守護及培育孩子的好奇心
當教育現場重視培育學生「好奇探索」的特質時，孩子便會較易接受挑戰，勇於冒險，不確定的人生頓然變得充滿驚喜，從而轉化人們對未知的焦慮：
「朝月亮出發吧。即便你錯過了，也將置身於繁星之中。」
同時，持續地「好奇探索」，著眼當下幸福，不需與別人相比，但求超越自己：
「不需要追著別人頭上的月亮，你只要發現自己的星星就可以了。」
________________________
延伸閱讀：
1. 【生命教育】帶領小一學生發現「探索」裡的幸福力量：「不需要追著別人頭上的月亮，你只要發現自己的星星就可以了。」｜《點解生命研究所》
2. 【好奇探索】如何讓孩子自主「探索」？——聖公會置富始南小學的「小一迎新生命教育週」
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小學一年級數學，通常是由數一數開始，也就是數數。
數數有很多種不同的方式，還未學習任何數數的小朋友，只會根據自已理解的方式來數數，因此一開始必須讓小朋友瞭解各種數數的方式。
活動目標：
讓學生們認識彼此，建立友誼。
建立營隊的基本規矩和行為準則。
增進師生之間的互動和理解。
這種教學方法是幫助學生在進行加法運算時，將數字拆解成更容易處理的部分，湊成10後再進行加法。
這對缺乏背景知識的小一學生是必要的。
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