教學｜說話
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[ The Blossoming of Dreams -- 跨域歷程記錄]
相信不久後的人們可以透過腦波傳達要說的話嗎？或者先由簡單的肢體語言入門…。
Tom是小兒童班的學生，今年升小學二年級，他似乎有一個層度的語言障礙。當我問他問題通常需要等上一段時間才能得到答案，有時甚至沒有答案只有他害羞卻不閃躲的微笑。
當我發現Tom不同時，曾與他的家人反應，但他們沒有回應我的疑問，只是簡單應聲帶過。之後我會觀察Tom在言語上的延遲，試著用不同方式與他問答。他答話的速度時快時慢。很會背單字的Tom，當妳問他單字時，他會很快答話，當妳問他不熟的問題，他會面無表情停住很久很久，不知道妳要什麼答案，對小朋友來說也常發生，只是他的速度可能比別的小朋友要慢上許多。
一回，當課程結束後，我希望小朋友口頭上與我練習一個問與答題再走，當我正與另一位小朋友對話，先前練習完已離開教室的Tom又走回我身邊，像等候我什麼，在我的面前呆佇幾秒，我問：「What do you want to say?」Tom回我一個好開朗的笑，然後轉身就離開教室。後來不只一回，發現他這樣的狀況，我歸納岀發生的時間與他的表情，想是他在離開教室後，想起來忘了跟我說再見，又回來我身邊補上，但他面對著我，以為已說了「再見」，卻怎麼也沒開口…。
我不確定這樣的小孩是否已到了需要特殊輔導的層度，但近日發現隨著Tom逐漸長大，在課堂上答題加快了一點速度。我有機會便抓著他問問題，多與他口頭練習，猜想不知道在他身體的小世界裡，是否藏著一個迷宮，得找到路，才能將想說的話，送到出口，讓身邊的人聽得見。
下回應該讓Tom知道，雖然我猜到他的心意，但他沒有真說岀來，沒有真正聽見他說的話。然而如果可以用腦波或肢體語言傳達意念，還需要說話嗎？
異想天開的crazy teacher...
Tom是小兒童班的學生，今年升小學二年級，他似乎有一個層度的語言障礙。當我問他問題通常需要等上一段時間才能得到答案，有時甚至沒有答案只有他害羞卻不閃躲的微笑。
當我發現Tom不同時，曾與他的家人反應，但他們沒有回應我的疑問，只是簡單應聲帶過。之後我會觀察Tom在言語上的延遲，試著用不同方式與他問答。他答話的速度時快時慢。很會背單字的Tom，當妳問他單字時，他會很快答話，當妳問他不熟的問題，他會面無表情停住很久很久，不知道妳要什麼答案，對小朋友來說也常發生，只是他的速度可能比別的小朋友要慢上許多。
一回，當課程結束後，我希望小朋友口頭上與我練習一個問與答題再走，當我正與另一位小朋友對話，先前練習完已離開教室的Tom又走回我身邊，像等候我什麼，在我的面前呆佇幾秒，我問：「What do you want to say?」Tom回我一個好開朗的笑，然後轉身就離開教室。後來不只一回，發現他這樣的狀況，我歸納岀發生的時間與他的表情，想是他在離開教室後，想起來忘了跟我說再見，又回來我身邊補上，但他面對著我，以為已說了「再見」，卻怎麼也沒開口…。
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下回應該讓Tom知道，雖然我猜到他的心意，但他沒有真說岀來，沒有真正聽見他說的話。然而如果可以用腦波或肢體語言傳達意念，還需要說話嗎？
異想天開的crazy teacher...
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隨著理財資訊的普及，越來越多台灣人不再將資產侷限於台股，而是將視野拓展到國際市場。特別是美國市場，其豐富的理財選擇，讓不少人開始思考將資金配置於海外市場的可能性。
然而，要參與美國市場並不只是盲目跟隨標的這麼簡單，而是需要策略和方式，尤其對新手而言，除了選股以外還會遇到語言、開戶流程、Ap
嘿，大家新年快樂~ 新年大家都在做什麼呢？
跨年夜的我趕工製作某個外包設計案，在工作告一段落時趕上倒數。
然後和兩個小孩過了一個忙亂的元旦。在深夜時刻，看到朋友傳來的解籤網站，興致勃勃熬夜體驗了一下，覺得非常好玩，或許有人玩過了，但還是想寫上來分享紀錄一下~
線上雙語課已經進入第五堂課了，總共有20堂課，也算是完成五分之一的課程了，到第五堂課，我也差不多了解三位小學生的學習狀況和特質，這三位小學生的其中兩位是比較會去發表和表達自己的想法的學生，而其中一位是比較安靜的學生。
我在上課的時候，的確會比較常和會分享的學生互動，一來一往的對話，但我還是
本文深入探討了特殊需求兒童小達的情緒波動、自我調節、注意力缺陷及衝動行為等症狀。通過個案故事描述了小達在家庭和學校中所面臨的挑戰，提出了家庭、學校和社會應針對這類兒童的需求，提供多方面的支持和幹預，協助他們融入社會，實現潛能。
去年暑假時出了一份自由研究作業，其中有一個孩子是要研究老師。研究內容如下：
我的老師是個很好的老師，會講故事給我們聽也會跟我們玩，大家都很喜歡他個性幽默、溫柔，下課很多人都要去跟他玩。只是如果老師兇起來很可怕都一定要有心理準備，不知道什麼時候會大吼，會嚇到抖一下的那種
一到空間，看到別班的孩子早已站在一樓門口等我，社工說：「他今天很想上妳的課，讓他一起上課好嗎？」他是機構頭痛的孩子，時常不在自己的班級到處遊蕩，因此和孩子約法三章必須參與完整的課程才能加入。
與孩子腦與心的對話
這次是情緒相關的創作課，
孩子們討論顏色與情緒，
這位孩子過程中分享到：「我很常
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以Tony老師分享的家教案例為引，我分享了自己的體會和想法。當面對孩子消極的學習態度，Tony老師如何通過引導的方式，激發孩子們的好奇心和探索精神。而孩子們在地震中的驚悸與喜悅帶給我什麼樣的喜悅與擔憂。
小傳是一位小學三年級學生，卻面臨著語言障礙和讀寫障礙的挑戰。由於錯過了早期療育的黃金時期，小傳的問題不容易解決與克服，但作者認為只要有開始就會有進步，只要有進步就會有改變，只要有改變就會有希望! 希望故事能引起人們的關注和理解。
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