音、義、形。
只要這麼輕輕一問，一位英文老師，中文老師，日文老師，X 文老師，
對語文習得的領悟程度，就被你問出來了。
他是在幫人學好語文，還是害人毀掉語文？
一目瞭然。
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音、義、形。
是三？是一？
臺灣式的背單字，就是把音義形當作三的最佳典範。是三合一？是一而三？
出師的意思，就是旁徵博引經據典，一語三關，妙語如珠。是一、二、三？還是三、二、一？
三、二、一 的下場，就是讀寫都很雅，開口變聾啞。
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我先舉例中文，您比較易入。
請問，您會不會給一歲小孩看漢字？
請問，您會不會跟一歲小孩說說話？
以上兩問，您以為我在講廢話。
殊不知，緊接下來的這一問，您就要頓悟了。
請問，您說的話，有沒有意義？（對你有沒有？對他有沒有？）
蛤？哇！您，頓悟了沒？
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一個臺灣囝仔，從出生開始，就同時學「音＋義」。
說是「同時」，其實仍有時間差。
那個「對意義的理解」，晚於「對聲音的純熟」。
但是，晚幾天？晚幾個月？幾年？不確定，也不重要。
總之，晚。
換句話說，一個孩子的「音義形三部曲」，
是先聽到「ㄅㄚˋㄅㄚ˙」，
才理解「這個聲音指的是辣個男人」，
最後才會寫「爸爸」。
結論：母語人士，是「音義.....形」。
音義跟形，中間隔六年：七歲上小學，開始學形。
在臺灣，七歲學注音符號；
在美國，七歲學英文字母。
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重點是，在美國，七歲又不用學中文；
問題是，在臺灣，七歲卻就開始教英文了。
那麽，那消失的六年，怎麼追？
臺灣小孩，憑什麼跳過，美國小孩，
那六年扎扎實實的「音義」？
我們到底該怎麼補那六年的音義？
答案是：先補音；就趕快先學形；最後再補義。
（未完待續，因為含金量太高，腦袋會燒焦。）
