🔖不一樣也一樣
看完這本書，就像吳沁婕老師從小時的成長歷程到這本書完成的將近三十的階段，在我的腦海中活過一次。這本書的出產，讓我可以看見ADHD孩子對這個世界的認知，也看見了這個世界對他們的認知。我很喜歡作者在書末提到的，「診斷」這件事，並不會造成孩子被貼標籤，因為貼標籤這種事，想貼的話，根本不需要診斷。很多時候，貼標籤這種事，根本不是我們師長、孩子的同儕貼的，而是家長自己貼的，而他們貼的標籤的名字是---「老師給我的小孩貼標籤」。這時候，我們覺得無奈，覺得無能為力，覺得很疲憊很厭世。不過我也認為，的確，這些孩子沒有不一樣，他們跟其他人一樣有能力，有認知，也有跟其他人一樣有受到合適教育的機會與權利，還有跟其他人一樣受到人人尊重，人人都應被理解的「尊嚴」。所以，每個人都一樣，一樣的是個體都應被適合他的方式對待；而每個人也都不一樣，不一樣的是存在於個體上的個別差異本就不同。而這些因為生物演化而必須存在的個體差異這件事，又是每個人都一樣。
昆蟲擾西說：「要解決這些問題的方法，是理解，是真正的面對問題。」我一直認為，標籤，其實是要讓師長、同儕可以更認識該個體，幫助周圍的人理解他的狀況，可以知道很多時候是孩子由不得自己，是他也沒想到會如此，需要他人能體恤、尊重個別差異的。而最終目的，也是要讓孩子認識自己。
🔖ADHD的發展尚未成熟
大多時候，由ADHD孩子前額葉發展尚未成熟，導致腦神經迴路上運作的不同，他們多數在遇到事件時，較無法後設認知，會在某一個觀點上斷線，會執念在自己的固定思維。可是，很正常呀，他們的腦迴路沒辦法跟其他人一樣的方式運作啊，要怎麼要求他們能用同理心站在他人的角度思考呢？我們身為師長，就是像你我的日常，每天都教，每週都教，每月都教，每次，都教。等到他成長，等到他成熟，量的累積多了，會有質的改變。只是，也可能是到大學，或是出社會。🔖我班上的ADHD
我的班裡，有領牌的ADHD的孩子就有四個，更別遑論還有「暗樁」，還有其他類別的症狀的孩子。每個孩子的狀況都不一樣，有衝動的，也有注意力極度缺乏的，也有合併的，而我，對待他們每個的教育方式，也會也些許不同。其中一個孩子，注意力缺陷，又同時有選擇性緘默的情況，可是，當我越發了解他的生長環境與背景，還有以前經歷過的種種，我越能理解也越能「體會」到他所接觸的一切。於是，我的方式是，帶他了解這個世界，我帶他學習，帶他看待事件，帶他解決問題，帶他認識感情與情誼，用發生在他身上和我身上的故事，帶他用更高更遠的觀點，看待現在這個跟他所認知到不同的世界。現在來我的班上第二年了，他不再不接受他人的協助，不再根本被動學習，不再飛到九霄雲外（還是會啦，不過頻率有減少），還會主動跟其他人說話，還能跟其他人一起完成任務。上週，我跟幾個孩子圍成一圈在討論數學，他回家後還問老師說他這樣做對不對，沒想到，他都在一旁偷偷聽，而且還願意為了這題再花時間。我也馬上跟他說，不論他有沒有想出來，老師看見他願意花時間心力在這上頭，已經值得了。最令我感動的是，我發現他能感受到老師的用心良苦。
🔖做對的事情好像也錯，怎麼辦？
教育，好難呀。不只是上述提到的類別，孩子其實每個都有他的個別狀況，都有他們令我們師長苦惱、得思索一番之處。我們還得面臨夾縫中求生存的艱難時刻，還時時懷疑自己這樣到底是不是對的，到底成效什麼時候要出來，還得被人說老師不講理、不理解他們、不接受他們、對他們不公平、給他們貼標籤，甚是像這樣被寫在書裡。就像昆蟲老師也在他的書裡提到不少次她不喜歡的老師，不喜歡的作為，可是，我們只是做對的事情啊！下一節要考化學，看到學生拿地理課本當然會生氣，覺得他到底是怎麼回事？就算沒是因為沒抄筆記所以沒辦法，也給我拿出來，因為你得承受自然後果。但孩子不懂為什麼啊，他們不理解啊！我們也只能跟他們說清楚我們作為的意義，也教他們解決方法，下次如何面對。（就國小生來說啦，我個人認為國高中了他有想到解決方法了不是不行）
那要不要教？我可不想看到高中生毆打老師的事件再次發生。
但我想，我們都想要我們教出來的孩子，也能對他的不一樣，感到認同。
也知道他的不一樣，跟大家都一樣。
