隨著課程邁入第四學期，也代表教學歷程已進入第二年。我對學生作品的點評方式進行了調整與分類，期望進一步提升教學成效與學生參與度。
首先，我採用「分組式報告」的形式，讓學生在期中與期末透過小組進行討論與發表。這種方式的優點在於能於有限的課堂時間內讓所有學生完成報告，提高整體課堂效率。然而，這種模式也面臨挑戰，特別是在學生分工的透明度上，教師較難準確掌握每位成員的實際貢獻。
為了改善這項問題，我設計了兩種輔助工具：自評表與點評表。- 自評表：由學生填寫，內容包含個人在小組中的實際參與與貢獻，有助於教師更全面地了解個別學生在團隊合作中的角色與學習狀態。
- 點評表：學生針對其他小組的報告內容撰寫反饋，不僅能訓練其批判思考與觀察能力，也讓報告小組獲得具建設性的意見，作為後續改進的參考。
在邀請業界講師（業師）參與課堂時，我也安排他們參與點評。透過實務工作者的觀點，提供多元且實用的建議，幫助學生在報告內容與表達方式上獲得啟發。
第二種模式為「自願上台報告」。學生可選擇僅繳交書面資料，或額外進行一場10分鐘的簡報 Demo。這種開放選擇的參與機制，通常吸引更投入的學生。例如，有一位學生為了簡報表現，在家反覆練習五次，甚至提早到場熟悉設備，展現極高的自我要求與企圖心。
這樣的設計提供真正有學習動機與挑戰精神的學生展現自我的舞台，也讓教師得以針對個別報告內容提供更深入的點評與指導。
上述兩種點評模式分別適用於不同課程：
- 分組報告模式：多用於通識課程，重視學生對多元議題的探索與嘗試，不追求標準答案。學生可依興趣進行主題探索，進而發掘自己較擅長溝通表達還是體驗與動手實作。
- 自願發表模式：常見於專業課程，著重學生的邏輯與表達能力，透過簡報訓練與公開發表，強化溝通技巧與自我展現。
在課程設計上，我也做出相應安排：
- 在第一種模式中，我會先透過桌遊或競爭遊戲觀察學生擅長的能力後進行分組，並穿插安排手作與發表課程，例如編織、老化眼鏡製作、裝置藝術設計與場域架設、展覽規劃與導覽設計等。
- 在表達訓練方面，我會讓學生觀看影片後進行「正、反、合」的論述訓練。然而，我發現學生初期難以掌握，因此我提供新聞改寫範例，讓他們更清楚各角度的差異。有時候文章無法涵蓋三個角度，學生便需思考如果自己是作者，該如何補足缺項。
- 另一種訓練是閱讀文章或書信後，針對不同利害關係人進行討論與海報發表。
- 再者是對抗型報告設計，讓兩組學生進行立場辯證。
- 最後一種是由助教模擬場景，讓學生針對其角色進行提問與討論，教師則提供點評與建議。
在實務應用中，我也將教學經驗應用到自己的學習上。回想參加書店老闆課程的第一季，我參與了隨堂作業與小組任務，包括與五位夥伴合作完成八場讀書會。我擔任記錄員，因此能完整聽取所有夥伴的觀點，進而整理成一份有邏輯的文字輸出，這對我來說收穫很大。
此外，觀察其他組的成果，也幫助我拓展對任務呈現方式的理解，訓練自己收斂資訊與強化寫作力。透過討論，也有機會認識新朋友，甚至延伸到未來的深度合作。就像爬山，不一定所有人都會陪你走完全程，但過程中你會更認識自己、發現需要強化的部分，也能更有效率地面對未來挑戰。
課程設計也像健身訓練，需兼顧大重量與小重量的安排。人的狀態不可能時時處於最佳狀態，因此平時就要累積，將想法與筆記隨時記錄，這樣在需要寫作時會更有底氣。焦慮越多，越難啟動行動。這也與面試準備類似，若遇到完全陌生的考官，實力需超越他人兩倍才可能翻盤。因此，我開始透過 ChatGPT 訓練英語與日語口語能力。
此外，我更珍惜每次與人相處的機會，學會評估對方的處境與價值。在人生中，不輕言放棄，因為過去的努力不該白費。我也開始自己辦同樂會，第一次花了約2000元，第二次有約20人，則花費近6000元。這些聚會是對自己與參與者的肯定，也是一種社群經營的實踐。
參加第三季的讀書會後，我有機會參與咖啡聚會，這也啟發我加入第六期的創作課。透過持續輸出，我能整理這半年來的收穫，也規劃下半年要如何充實自己。而當我開始教別人，我也更清楚哪些地方需要再強化。有些人擅長實作，卻不擅教學；而若能兼顧「會做」與「會教」，便能看到原本忽略的細節，重新思考習以為常的事情。
這四學期以來，我學到的，不只是金錢所能衡量的價值，而是實力的積累。能夠教別人是一種幸福，也會讓自己變得更強大。剛開始只要以「分享」的心態出發即可，不必勉強自己成為權威。有人會質疑你憑什麼教，那就讓經驗自然說話——你覺得有用就很好，沒用的話也只是「謝謝指教」。分享本身就是教學的開始。
