文/島國觀察室
當升學成為唯一出口，教育就失去了方向。
導言
每年夏天，台灣的升學戰場如期開打。補習班的霓虹燈整夜閃爍，孩子在家裡做著模擬試題，家長則在擔心分數線的起伏。我們以為教育是通往希望的橋樑，卻不知有多少家庭被這座橋壓得喘不過氣。高學歷不再保證高收入，技術職卻缺人到無法運轉。
當教育只剩升學一途，國家就會陷入「知識過剩、技能短缺」的惡性循環。而這場幻覺，正在讓下一代失去重新出發的機會。
一、升學神話的破裂
台灣社會長期以「考試導向」作為教育的核心。孩子從小被訓練在分數與段考中競爭，考上名校成了成功的唯一證明。然而，升學率攀高的同時，教育的不平等卻更加明顯。
教育部 2024 年統計指出，北部學生進入前十所大學的比例，是南部的 3.2 倍。學習歷程檔案原意良善，但在實務上卻成了中產階級的遊戲場。有資源的家庭能聘請顧問、安排志工與競賽活動，弱勢學生連交通費都成問題。
升學不再代表公平，而是階級的延伸。教育本該是翻轉命運的工具，如今卻成了社會再製的框架。
二、學歷通膨與能力錯位
根據主計總處 2024 年勞動市場調查，25 至 34 歲的大學畢業人口佔該年齡層 72%，但有 32% 的新鮮人從事與科系無關或低薪工作。學歷不再是保證，而是新的負擔。
當高等教育普及化後，文憑的價值被稀釋。學校為了招生而開設「熱門系」，企業卻反映找不到實用人才。教育與產業的落差，使學習成了一種社會焦慮的延伸。
許多學生在畢業後才發現，自己擁有的是無法變現的知識，而缺乏能立刻投入工作的技能。
三、技職教育的邊緣化
台灣曾以技職為基礎國策。在 1980 至 1990 年代，工專與高職培養出電子、機械、製造等核心人才。然而，隨著「全面升學化」政策推行，技職體系逐漸被學術化、邊緣化。
教育部統計顯示，十年間技職院校學生減少超過 20%，許多學校為求生存改名為「科技大學」，卻失去實作導向。
勞動部也指出，製造、機電與綠能產業的技術職缺超過 15 萬人，一邊是學生過剩，一邊是企業缺工。根源在於價值觀的偏差。
多數家長仍相信「念大學比較有前途」，寧願讓孩子進入私立末段大學，也不願選擇設備完善、就業穩定的技職體系。
四、制度誤導：政績導向的升學文化
教育行政機關的績效仍以升學率為指標。學校若能培養出「滿級分學生」或「名校榜單」，即可獲得獎勵與曝光。教師評鑑制度也傾向與升學成果綁定，間接壓縮了多元教育的空間。
教師工會全國聯合會 2025 年調查指出，68% 的高中教師認為升學壓力使課堂創新明顯下降。當教育被政治化、被媒體化，學生便成了「績效表格上的數字」。這種制度性誤導，使教育的價值逐漸偏離初衷—從「培育人」變成「生產數據」。
五、日本經驗：制度與文化並重的技職典範
相較於台灣的「學歷主義」，日本在技職教育上展現出高度成熟的制度設計與社會尊重。
（一）專門學校制度（Senmon Gakkō）
日本於 1976 年修訂《學校教育法》第 124 條，建立「專門學校」制度，由文部科學省（MEXT）主管。學生修業兩至三年可取得「專門士」資格，具備報考大學院（研究所）資格。
截至 2024 年，日本全國共有約 2,750 所專門學校、65 萬名學生，就業率高達 95%。制度上，技職與學術教育地位並列，沒有「次等教育」之分。
（二）產學合作制度與企業參與
經濟產業省與 MEXT 合作成立「產學合作推進協議會」，由企業提供實習、設備與師資，建立「學習與就業一體化」的教育鏈。如豐田、日立、Sony 均設有合作課程，學生在學期間即進入企業現場。
（三）職人文化與社會尊重
日本社會高度推崇「以技立身」的職人精神。NHK 節目〈プロフェッショナル 仕事の流儀〉展現工匠之道，政府亦設立「Japan Skills Competition」由首相頒獎，將技術榮耀化為國家認同。
（四）升學與就業並行
約 27% 的專門學校學生畢業後繼續升學，其餘直接就業，薪資與一般大學畢業生相當。教育不再劃分階級，而是尊重不同的天賦與志向。
六、台灣現況對照：制度斷層與文化失衡
台灣的技職體系並非沒有法源，而是缺乏定位。「技職再造計畫」雖不斷推出，但多停留在補助與短期合作層面，缺乏法制化與長期產學鏈結。
此外，技職師資普遍以學術背景為主，缺乏產業實務經驗，使課程內容與現場需求脫節。學生畢業後仍需重新學習，導致「學用落差」成為長期問題。
更根本的挑戰在於文化。當「升學成功」仍被視為唯一成就，社會自然輕視那些選擇以技能立身的青年。
七、可行的技職重建方向
（一）強化產學合作制度，建立「就讀即就業」機制
不需推翻現行學制，而應以現有高職、技專體系為基礎，與企業簽訂「合作教育契約」，讓學生自二年級起進行半工半讀。
企業提供津貼與實習指導，政府給予稅務減免。此舉可同時達成三個效果：減輕弱勢家庭負擔、提升技術能力、穩定就業市場。
（二）制定「產學合作促進法」
由教育部、勞動部與經濟部共同立法，明定企業參與教育課程的權責，保障學生實習安全與勞動條件。
（三）技職師資實務化與待遇提升
建立「產業導師」制度，讓具十年以上實務經驗者可兼任教職，薪資結構與專任教師對等，縮短學用落差。
（四）建立「技職榮譽體系」與社會宣傳
政府應設立「國家技術勳章」與「青年技能獎」，並透過媒體、影視與公共活動重新塑造職人形象。
（五）從國中階段導入適性探索課程
讓學生在義務教育階段就能體驗不同職種，透過模組課程、實作營隊，建立勞動價值與多元志向的尊重。
八、結語：教育的出路，不只一條
教育不該是一場淘汰賽。當制度只獎勵升學，國家將失去創造與製造的能力；當孩子被迫在書桌前追逐分數，社會也將失去勞動的尊嚴。
真正的教育改革，不是再多設幾所大學，而是讓每一種才能都有被看見、被尊重的機會。讓讀書的人有未來，讓動手的人有尊嚴。唯有如此，教育才能重新成為國家的希望，而非家庭的重擔。
參考資料
- 文部科學省（MEXT），《専修学校制度概要》（2024）。
- 文部科學省 × 経済産業省，《産学連携推進協議会報告書》（2023）。
- 厚生労働省，《Japan Skills Competition 報告書》（2024）。
- 日本專門學校協會，《2024 年度專門學校統計年鑑》。
- 教育部，《技職再造計畫白皮書》（2024）。
- 勞動部，《產業技術需求白皮書》（2024）。
- 主計總處，《青年勞動市場概況》（2024）。
- 教師工會全國聯合會，《2025 年高中教師教學壓力調查報告》。
