這個月，我已經接到老師的電話兩次了。
「媽媽，孩子今天弄了三個小朋友，第一個小朋友他OOOO，然後他又XXXX弄到第二個小朋友，之後又發生ZZZZ弄到第三個小朋友，『他怎麼會這樣呢？』媽媽，請你一定要跟他說下次不要這樣。」
老師一口氣說完，我既沒有想辯解，也不急著道歉。因為我比誰都清楚，我的孩子不是會主動攻擊別人的孩子。事情一定有前因後果。
「好，我知道了，謝謝老師。等孩子回來我會問他發生什麼事，如果是他的錯，我會提醒並引導他正確的方式。老師辛苦了。」我說。
果不其然，孩子心裡滿滿委屈地說：「明明是別人先的，為什麼只有我要道歉，他們也沒跟我說對不起。老師沒看到，為什麼可以這樣？」
黃錦敦老師在《陪孩子遇見美好的自己》裡的一篇故事寫道：
有問題的孩子一犯錯，往往會被認定沒有表達自己的權利，如此一來，孩子主體的聲音就沒有敘說的管道。
我們太容易把標籤貼在特殊氣質的孩子身上──「情緒不穩」、「愛衝突」、「人際關係不好」……但我們是否能看見：人不是問題，問題才是問題。
在與老師的對話裡，我越來越意識到一件事。
孩子在學校被看見的，往往是「行為」；但孩子真正的本質，卻常常被忽略。
在兒子的第一場戰鬥陀螺比賽，我看見生命的能量
前兩天帶著孩子去商場吃晚餐，碰巧遇到戰鬥陀螺比賽，參加者一眼望去都是大人。
最近很瘋迷戰鬥陀螺的兒子，放假一整天不是在看陀螺卡通，就是打陀螺。不打陀螺，就聊陀螺。
而就是這麼巧，他書包裡隨身攜帶著比賽需要的三顆陀螺，堅持要參加。
與大哥哥對戰中的兒子
與裝備齊全、身高比他高出許多，力氣也比他大的大哥哥們比賽，他絲毫不怯場。與他對戰的大哥哥一開始還些許放水，卻因為被他打贏了而開始火力全開。
我以為，兒子比輸了會當場大哭吵著不玩了，可是，我卻看到他一次比一次更堅決、更專注的眼神，沒有絲毫退縮與放棄。
我帶著女兒先去樓下的遊樂場逛逛，先生陪著兒子繼續比賽。
「今天開心嗎？」睡前我問兒子。
「開心。」他累得眼睛快睜不開，但仍能感受到他的興奮。
「媽媽很欣賞你都沒有害怕跟大人比賽耶~而且輸了也沒有哭哭。」
「我很開心可以跟這麼多不同的陀螺比賽。」
「這樣啊~那你有發現最多人用的陀螺是哪一個嗎？」
「鮫鯊狂鱗。他們都在第一局用，因為他們不想輸。可是我第二局才用。雖然我第一局會輸，但第二局我就能贏。」喔！我驚訝地看著他，「原來你還有戰術！」
「什麼是戰術？」小一的孩子還不懂這個詞。
隔天我轉述先生這段對話，先生同我一樣驚訝，說：「鮫鯊狂鱗是每個人必備的，但我完全沒注意到他們都第一局用。」
很多人問我，你就這樣讓他一直玩陀螺嗎？
錦敦老師有一段話很打動我：
五歲的孩子會背英文字母A到Z，是「厲害」；五歲的孩子會開始認識一些字，是「厲害」；因為這些「厲害」在大人的眼裡是「有用」的。五歲的孩子花了很多時間把家裡的凳子擺成樂器，享受又投入地打鼓，而不願意花同樣的力氣去認字、背英文單字，可能會被評為「可惜」。但那卻是孩子在五歲的生命時刻裡，非常獨特的能力與熱情。
那麼試問，六歲的孩子因為他的熱愛與投入、堅持跟毅力，在一群都是大人的比賽中，不退卻、不害怕，只專注在自己，還能觀察別人的「戰術」，同時想到自己要如何應戰。
這是一個六歲小一的孩子在短短幾分鐘內做到的事情。
不厲害嗎？
邀請老師們，一起看見「孩子不是問題」
我能理解一個老師要帶全班30多位同學的辛苦與困難，但能不能在貼標籤之前，先看見：孩子不是問題。
字寫得不工整、考不到100分，不代表這孩子沒有值得欣賞的地方。我不希望我的孩子因為主流標準而被粗暴對待，最後也變得粗暴地看待自己。
我想，不論是不是特殊氣質的孩子，他們需要被同理、被聽見，最重要的是，大人能不能做到「好奇跟不預設立場」。
好奇能幫助我們貼近孩子的視角，而不預設立場的聆聽，才能讓我們聽見孩子「沒說出、沒被聽見」的生命故事。
讓孩子在團體中看見自己的價值——這，才是身為大人的我們，能給他們最重要的底氣。
讓他們不只長大，更能長出自己，成為自己生命的主人。
