我讀《窗邊的小荳荳》。什麼是「自學」呢？
不過，《窗邊的小荳荳》是好久以前的書了，還是簡介一下──作者黑柳徹子，這本書是她的自傳性作品，講的是就讀小學一年級的她，被原本的學校退學而轉至巴氏學園的故事。當然，小荳荳不曉得自己是被退學，還興高彩烈的跟著媽媽去到新學校。
巴氏學園就我現在讀來，仍舊很「另類」。我想這或許是C想要以這本書作為工作坊討論主題的原因。裡頭確實有很多可以討論的東西，比如電車教室（可以討論我們對教室的想像）、比如學生吃的便當中「海的東西跟山的東西」（可以討論現在的營養午餐）。可以討論的東西實在太多了，對這個工作坊感興趣的朋友，歡迎6/10上午來參與我們的討論：https://goo.gl/8NNtK4
以下簡記我讀小荳荳後，我想到的東西。
一、 一直聽小孩講話的大人 小荳荳在新學校遇到的校長，是一個可以一直聽她講話的大人。他們第一次見面的那一天，小荳荳就講了四個小時的話給校長聽。小荳荳講得好開心，不知不覺四個小時就過了，四個小時好快，就中午了，要準備吃午餐了。
雖然我現在應該不算多話（咦），但我小時候是個超愛講話的人。究竟哪裡來的那麼多話要講，我也不知道。但小時候一直講話是不受老師歡迎的，我記得我的座位後來被安排在老師在教室的辦公桌旁邊，這個安排當然不是老師想要陪我講話，而是看我還敢不敢講話。
當然有些人會說，上課講話會影響到上課呀，是因為這樣才希望小孩上課不要講話。這個我倒沒有完全反對，但我想討論的是大人與小孩相處時的態度。
有些小孩不愛講話，有些小孩愛講話，但在成長的過程中，我仔細回想到底有幾個大人曾經好好的「聽小孩說話」？現在會聽小孩說話的大人可能比較多了，但從前我們遇到的大人總是要小孩「聽話」，但他們卻不聽小孩說話。
我覺得能遇到願意聽自己講話的大人，很幸運。這大概會影響自己一輩子吧？我小時候有沒有遇過可以聽我一直講話的大人呢？有沒有我會想要跟他一直講話的大人呢？好像沒有。好像沒有機會可以跟大人成為朋友。我現在想，要是有機會可以跟大人成為朋友，我應該可以從他們身上學到很多事吧？不是那種他們想要教給我的事，而是我自己從他們身上學到的事。
二、 從自己喜歡的科目開始 小荳荳的學校上課的方式是「從自己喜歡的科目開始」，而且上課大部分採用自習的方式，遇到不會的再去問老師。這感覺很不錯，不過我在想，如果一開始什麼都還不太知道，比如一年級，注音符號或國字都不太認得的話，一開始是要怎麼開始？是教室裡面同時有很多材料讓學生自己選擇嗎？可是如果小孩讀不懂？不會操作？或是有很多問題怎麼辦？所以一開始還是會有統一的課程或活動？一個教室會有幾個老師呢？「從自己喜歡的科目開始」，實際上要怎麼運作？
還有，如果是我自己的自學班級，我要怎麼開始？（這是我問我自己的問題）
三、 養小動物 小荳荳在逛市集時，看見攤位上的小雞，央求著爸媽買給她。小荳荳的爸媽不想買，媽媽說，「這些小雞養不了幾天，馬上就會死掉，很可憐，所以不能買。」
小學五年級的時候，我曾經養過小鴨子。小鴨子是班上同學買的，再分給我的。一隻小小的鴨子，我放在紙盒裡帶回家，我跟弟弟幫小鴨子洗澡（為什麼那時候要幫牠洗澡？我也不知道），我把小鴨子包在毛巾裡擦乾，看牠在磁磚上走路。可是那天晚上，小鴨子一直呱呱呱呱，叫了一整晚。隔天早上起來，小鴨子已經跛了一隻腳。
我把小鴨子帶去學校。我手中捧著奄奄一息的小鴨子，班上男生說沒用了啦，快要死了啦！我跟那個男生打架，拳頭不小心揍到牆壁，結果流血。那個早上我沒有去朝會，我跑去學校的花圃，挖洞，把小鴨子埋葬。
對大人來說，早知道這種小鴨小雞，帶回家沒多久就會死。但是小荳荳不知道，小時候的我也不知道，一定要等到曾經捧在手中的小雞、小鴨死掉了，發現哭也沒有用，才相信啊真的會死掉呀。
倒不是天真的以為小雞小鴨不會死，而是不知道會這麼輕易的死掉，也不知道那些不肖商人其實不是把動物當動物，而是當商品販賣。所以如果小孩來跟我討論，他想要買園遊會或夜市裡的小雞小鴨、小兔子或小老鼠之類的小動物，我會怎麼回應呢？這也是我在想的事情。 小鴨示意圖
四、 特別的孩子
我還蠻認同小荳荳的學校對待「特別的孩子」的方式和態度。「特別的孩子」包括小兒麻痺的孩子、手腳特別短小，可能無法好好長大的孩子。雖然很想說「特別的孩子一樣也是普通的孩子」這種漂亮的話，但現實上特別的孩子在這個社會上被看待的眼光就是不一樣，人們看待他們的方式，會影響他們看待自己的方式。我覺得小荳荳的校長很用心在處理這一塊，他希望孩子能夠看到彼此的不同，卻又不會因為彼此的不同而有優越或自卑之心。
「運動會」那一章很令我印象深刻，校長設計了對高橋特別有利的運動項目，全校手腳最短身高最矮的高橋幾乎拿下所有項目的第一。剛開始我還以為運動會的設計會不分名次，因為我個人不是很喜歡排名，但後來看了校長的設計，我覺得這樣設計的用意會讓人發現──所謂的第一，其實就是看遊戲規則制定的方式，要是遊戲規則對腿長的人來說有利，那麼腿長的人就比較容易得第一，反過來說要是規則對腿短的人有利，那麼腿短的人拿第一就比較容易。這樣一想，參與比賽的人也就會把那當做遊戲，得了第一很開心，沒得第一也不太會在意。
不過現在的教育現場，似乎是把特別的孩子區別出來，給予不同的教學方式（不論那個特別是資優、或肢障）。當然，分別出來有分別出來的用意以及好處，我想討論的倒不是哪種方式比較「好」（「好」這種東西從不同的角度看，自然會有不同的標準），我想說的是，不同的方式背後其實代表著不同的價值觀。我們選擇用何種方式來跟特別的孩子相處，這些我想小孩都看在眼裡。
五、 小孩吵架 在教室現場中，小孩吵架最令我不知道該怎麼做比較好。因為其實，我覺得吵架就吵架，但小孩好像都想找大人來「當法官」，可是我實在不覺得我有「權力」仲裁，但放著什麼都不說不做，又擔心小孩會不會覺得這個大人怎麼都不關心我們？可是關心到底要怎麼關心才不是干涉？或者用權力來決定對錯？
在〈辮子〉那一章，大榮拉了小荳荳的辮子，小荳荳哭著去找校長。校長聽小荳荳哭，聽小荳荳講，最後說：「不要哭了，你的頭髮好漂亮喔！」校長並沒有在小荳荳面前說大榮那樣不好不可以，或是要處罰大榮，就只是跟小荳荳說，「你的頭髮好漂亮喔！」小荳荳就不哭了，大概是覺得被理解安慰了。
後來小荳荳知道校長「罵」了大榮，小荳荳覺得很驚訝，被罵的大榮也覺得很驚訝，因為校長幾乎沒有罵過學生？但所謂的「罵」，其實校長只跟大榮說「對女孩要親切，不可以不尊重」，校長只有這樣跟大榮說，並沒有譴責他或處罰他。
我個人是還蠻欣賞校長這樣的做法。校長還是有自己的判斷，也把這個判斷告訴了大榮，雖然有點說教的意味，但是他卻沒有要大榮「去跟小荳荳道歉」，也就是說大榮聽了校長的話之後，是自己想去道歉的。假設真的是這樣的話，那我覺得校長的做法很不賴，他並沒有仲裁，卻也沒有什麼也不做，他把自己的想法告訴學生，讓學生自己決定接下來想怎麼做。
六、 散步 我覺得散步真的是可以學到好多東西的教學方式。說是「教學方式」感覺有點奇怪，應該說，「散步」這件事本身本來就可以自然的學到很多東西。小荳荳的學校，他們幾乎每天下午都到校外散步，看季節的變化，自然的變化。
小荳荳他們的散步，跟現在的「走讀」又有點不同，沒有明確的目的，不是有計畫性的散步。感覺是一種注重生活的散步，不強調教育目的，自然在生活中有所學習的散步。
可惜我們現在的教學多半在教室裡，而且塞得很滿，所以一旦真的出去散步，小孩可能就會瘋得像野馬用衝的，光是玩都來不及了，什麼細細的看、觀察與感受這些，可能很難發生？ 散步示意圖
七、 什麼是「自學」？ 我在想，讀完小荳荳，我要跟C討論什麼？跟大家討論什麼？
最近覺得自己最在意的是「自學」。我在想「什麼是自學」？我在想，自學應該是不分體制內學校、體制外學校，或所謂的自學、或共學；我在想，不論在什麼樣的教育環境中，學生應該都要有能夠「自學」的能力。
我先說明我所認為的「自學」。我認為的「自學」是「自己知道自己想要學什麼，並且自己去學」，大概有點像是現在經常聽到的「獨立思考學習」一類的用語。可是，「自己知道自己想要學什麼，並且自己去學」，這句話有點像廢話；有點像「不想寫可以不要寫」一樣，是廢話。
就像之前反覆講的，寫是一種需要，想寫的時候再寫，是一件正常的事；所以「不想寫就不要寫」，這本來是一件正常的事，但如果特別要拿出來講，就代表「寫」是在一個不正常的情況裡──比如不想寫卻又不得不寫，或不能寫自己想寫的，或以為一定要寫成什麼樣子──在這種情況下，「不想寫可以不要寫」這句話才會有出現的機會。
同樣，「自己想要學什麼，自己去學」，我覺得也是廢話。因為最早的學習，本來就是自己想要學的（或者我們可以說那是出於本能的學）。我們觀察小孩，小小孩，那個時候的學習，都是出於他自己的需要，不管是爬，是站，走路還是講話，想要握住筆，想要學寫字，那些不是為了學而學，是很自然的學。
而我們現在講的「自學」，指的是一種不在體制內學校學習的方式。所以很奇妙，選擇不進體制內學校的家長與小孩，是因為擔心學校會剝奪了小孩「自學」的能力嗎？但是，假設「自學」的能力是一種本能，是哪些因素讓人們擔心，小孩進學校後反而失去自學的能力？
可是我們看小荳荳的學校，它也是一個學校，但這個學校似乎沒有剝奪小孩「自學」的能力，反而讓小孩很喜歡學習。所以，「學校」不必然是讓小孩喪失自學能力的主因；「學校」應該是一個可以讓小孩能夠「自學」的地方，這是我對學校的期待。
有些人認為學校剝奪了學生「自學」的能力，所以我想問的是，到底是哪些環節出了問題？我們有可能改變嗎？另外，現在有許多家庭申請「自學」，在各式各樣的自學課程中，小孩真的都擁有「自學」的能力嗎？還是只是從校內走到校外，但學些什麼、怎麼學的權力，還是在老師和家長手上？
這些，是我在這場讀書會中，想要提出來跟大家討論的事。
小荳荳的學校上課的方式是「從自己喜歡的科目開始」，而且上課大部分採用自習的方式，遇到不會的再去問老師。這感覺很不錯，不過我在想，如果一開始什麼都還不太知道，比如一年級，注音符號或國字都不太認得的話，一開始是要怎麼開始？是教室裡面同時有很多材料讓學生自己選擇嗎？可是如果小孩讀不懂？不會操作？或是有很多問題怎麼辦？所以一開始還是會有統一的課程或活動？一個教室會有幾個老師呢？「從自己喜歡的科目開始」，實際上要怎麼運作？
還有，如果是我自己的自學班級，我要怎麼開始？（這是我問我自己的問題）
三、 養小動物 小荳荳在逛市集時，看見攤位上的小雞，央求著爸媽買給她。小荳荳的爸媽不想買，媽媽說，「這些小雞養不了幾天，馬上就會死掉，很可憐，所以不能買。」
小學五年級的時候，我曾經養過小鴨子。小鴨子是班上同學買的，再分給我的。一隻小小的鴨子，我放在紙盒裡帶回家，我跟弟弟幫小鴨子洗澡（為什麼那時候要幫牠洗澡？我也不知道），我把小鴨子包在毛巾裡擦乾，看牠在磁磚上走路。可是那天晚上，小鴨子一直呱呱呱呱，叫了一整晚。隔天早上起來，小鴨子已經跛了一隻腳。
我把小鴨子帶去學校。我手中捧著奄奄一息的小鴨子，班上男生說沒用了啦，快要死了啦！我跟那個男生打架，拳頭不小心揍到牆壁，結果流血。那個早上我沒有去朝會，我跑去學校的花圃，挖洞，把小鴨子埋葬。
對大人來說，早知道這種小鴨小雞，帶回家沒多久就會死。但是小荳荳不知道，小時候的我也不知道，一定要等到曾經捧在手中的小雞、小鴨死掉了，發現哭也沒有用，才相信啊真的會死掉呀。
倒不是天真的以為小雞小鴨不會死，而是不知道會這麼輕易的死掉，也不知道那些不肖商人其實不是把動物當動物，而是當商品販賣。所以如果小孩來跟我討論，他想要買園遊會或夜市裡的小雞小鴨、小兔子或小老鼠之類的小動物，我會怎麼回應呢？這也是我在想的事情。 小鴨示意圖
四、 特別的孩子
我還蠻認同小荳荳的學校對待「特別的孩子」的方式和態度。「特別的孩子」包括小兒麻痺的孩子、手腳特別短小，可能無法好好長大的孩子。雖然很想說「特別的孩子一樣也是普通的孩子」這種漂亮的話，但現實上特別的孩子在這個社會上被看待的眼光就是不一樣，人們看待他們的方式，會影響他們看待自己的方式。我覺得小荳荳的校長很用心在處理這一塊，他希望孩子能夠看到彼此的不同，卻又不會因為彼此的不同而有優越或自卑之心。
「運動會」那一章很令我印象深刻，校長設計了對高橋特別有利的運動項目，全校手腳最短身高最矮的高橋幾乎拿下所有項目的第一。剛開始我還以為運動會的設計會不分名次，因為我個人不是很喜歡排名，但後來看了校長的設計，我覺得這樣設計的用意會讓人發現──所謂的第一，其實就是看遊戲規則制定的方式，要是遊戲規則對腿長的人來說有利，那麼腿長的人就比較容易得第一，反過來說要是規則對腿短的人有利，那麼腿短的人拿第一就比較容易。這樣一想，參與比賽的人也就會把那當做遊戲，得了第一很開心，沒得第一也不太會在意。
不過現在的教育現場，似乎是把特別的孩子區別出來，給予不同的教學方式（不論那個特別是資優、或肢障）。當然，分別出來有分別出來的用意以及好處，我想討論的倒不是哪種方式比較「好」（「好」這種東西從不同的角度看，自然會有不同的標準），我想說的是，不同的方式背後其實代表著不同的價值觀。我們選擇用何種方式來跟特別的孩子相處，這些我想小孩都看在眼裡。
五、 小孩吵架 在教室現場中，小孩吵架最令我不知道該怎麼做比較好。因為其實，我覺得吵架就吵架，但小孩好像都想找大人來「當法官」，可是我實在不覺得我有「權力」仲裁，但放著什麼都不說不做，又擔心小孩會不會覺得這個大人怎麼都不關心我們？可是關心到底要怎麼關心才不是干涉？或者用權力來決定對錯？
在〈辮子〉那一章，大榮拉了小荳荳的辮子，小荳荳哭著去找校長。校長聽小荳荳哭，聽小荳荳講，最後說：「不要哭了，你的頭髮好漂亮喔！」校長並沒有在小荳荳面前說大榮那樣不好不可以，或是要處罰大榮，就只是跟小荳荳說，「你的頭髮好漂亮喔！」小荳荳就不哭了，大概是覺得被理解安慰了。
後來小荳荳知道校長「罵」了大榮，小荳荳覺得很驚訝，被罵的大榮也覺得很驚訝，因為校長幾乎沒有罵過學生？但所謂的「罵」，其實校長只跟大榮說「對女孩要親切，不可以不尊重」，校長只有這樣跟大榮說，並沒有譴責他或處罰他。
我個人是還蠻欣賞校長這樣的做法。校長還是有自己的判斷，也把這個判斷告訴了大榮，雖然有點說教的意味，但是他卻沒有要大榮「去跟小荳荳道歉」，也就是說大榮聽了校長的話之後，是自己想去道歉的。假設真的是這樣的話，那我覺得校長的做法很不賴，他並沒有仲裁，卻也沒有什麼也不做，他把自己的想法告訴學生，讓學生自己決定接下來想怎麼做。
六、 散步 我覺得散步真的是可以學到好多東西的教學方式。說是「教學方式」感覺有點奇怪，應該說，「散步」這件事本身本來就可以自然的學到很多東西。小荳荳的學校，他們幾乎每天下午都到校外散步，看季節的變化，自然的變化。
小荳荳他們的散步，跟現在的「走讀」又有點不同，沒有明確的目的，不是有計畫性的散步。感覺是一種注重生活的散步，不強調教育目的，自然在生活中有所學習的散步。
可惜我們現在的教學多半在教室裡，而且塞得很滿，所以一旦真的出去散步，小孩可能就會瘋得像野馬用衝的，光是玩都來不及了，什麼細細的看、觀察與感受這些，可能很難發生？ 散步示意圖
七、 什麼是「自學」？ 我在想，讀完小荳荳，我要跟C討論什麼？跟大家討論什麼？
最近覺得自己最在意的是「自學」。我在想「什麼是自學」？我在想，自學應該是不分體制內學校、體制外學校，或所謂的自學、或共學；我在想，不論在什麼樣的教育環境中，學生應該都要有能夠「自學」的能力。
我先說明我所認為的「自學」。我認為的「自學」是「自己知道自己想要學什麼，並且自己去學」，大概有點像是現在經常聽到的「獨立思考學習」一類的用語。可是，「自己知道自己想要學什麼，並且自己去學」，這句話有點像廢話；有點像「不想寫可以不要寫」一樣，是廢話。
就像之前反覆講的，寫是一種需要，想寫的時候再寫，是一件正常的事；所以「不想寫就不要寫」，這本來是一件正常的事，但如果特別要拿出來講，就代表「寫」是在一個不正常的情況裡──比如不想寫卻又不得不寫，或不能寫自己想寫的，或以為一定要寫成什麼樣子──在這種情況下，「不想寫可以不要寫」這句話才會有出現的機會。
同樣，「自己想要學什麼，自己去學」，我覺得也是廢話。因為最早的學習，本來就是自己想要學的（或者我們可以說那是出於本能的學）。我們觀察小孩，小小孩，那個時候的學習，都是出於他自己的需要，不管是爬，是站，走路還是講話，想要握住筆，想要學寫字，那些不是為了學而學，是很自然的學。
而我們現在講的「自學」，指的是一種不在體制內學校學習的方式。所以很奇妙，選擇不進體制內學校的家長與小孩，是因為擔心學校會剝奪了小孩「自學」的能力嗎？但是，假設「自學」的能力是一種本能，是哪些因素讓人們擔心，小孩進學校後反而失去自學的能力？
可是我們看小荳荳的學校，它也是一個學校，但這個學校似乎沒有剝奪小孩「自學」的能力，反而讓小孩很喜歡學習。所以，「學校」不必然是讓小孩喪失自學能力的主因；「學校」應該是一個可以讓小孩能夠「自學」的地方，這是我對學校的期待。
有些人認為學校剝奪了學生「自學」的能力，所以我想問的是，到底是哪些環節出了問題？我們有可能改變嗎？另外，現在有許多家庭申請「自學」，在各式各樣的自學課程中，小孩真的都擁有「自學」的能力嗎？還是只是從校內走到校外，但學些什麼、怎麼學的權力，還是在老師和家長手上？
這些，是我在這場讀書會中，想要提出來跟大家討論的事。
在教室現場中，小孩吵架最令我不知道該怎麼做比較好。因為其實，我覺得吵架就吵架，但小孩好像都想找大人來「當法官」，可是我實在不覺得我有「權力」仲裁，但放著什麼都不說不做，又擔心小孩會不會覺得這個大人怎麼都不關心我們？可是關心到底要怎麼關心才不是干涉？或者用權力來決定對錯？
在〈辮子〉那一章，大榮拉了小荳荳的辮子，小荳荳哭著去找校長。校長聽小荳荳哭，聽小荳荳講，最後說：「不要哭了，你的頭髮好漂亮喔！」校長並沒有在小荳荳面前說大榮那樣不好不可以，或是要處罰大榮，就只是跟小荳荳說，「你的頭髮好漂亮喔！」小荳荳就不哭了，大概是覺得被理解安慰了。
後來小荳荳知道校長「罵」了大榮，小荳荳覺得很驚訝，被罵的大榮也覺得很驚訝，因為校長幾乎沒有罵過學生？但所謂的「罵」，其實校長只跟大榮說「對女孩要親切，不可以不尊重」，校長只有這樣跟大榮說，並沒有譴責他或處罰他。
我個人是還蠻欣賞校長這樣的做法。校長還是有自己的判斷，也把這個判斷告訴了大榮，雖然有點說教的意味，但是他卻沒有要大榮「去跟小荳荳道歉」，也就是說大榮聽了校長的話之後，是自己想去道歉的。假設真的是這樣的話，那我覺得校長的做法很不賴，他並沒有仲裁，卻也沒有什麼也不做，他把自己的想法告訴學生，讓學生自己決定接下來想怎麼做。
六、 散步 我覺得散步真的是可以學到好多東西的教學方式。說是「教學方式」感覺有點奇怪，應該說，「散步」這件事本身本來就可以自然的學到很多東西。小荳荳的學校，他們幾乎每天下午都到校外散步，看季節的變化，自然的變化。
小荳荳他們的散步，跟現在的「走讀」又有點不同，沒有明確的目的，不是有計畫性的散步。感覺是一種注重生活的散步，不強調教育目的，自然在生活中有所學習的散步。
可惜我們現在的教學多半在教室裡，而且塞得很滿，所以一旦真的出去散步，小孩可能就會瘋得像野馬用衝的，光是玩都來不及了，什麼細細的看、觀察與感受這些，可能很難發生？ 散步示意圖
七、 什麼是「自學」？ 我在想，讀完小荳荳，我要跟C討論什麼？跟大家討論什麼？
最近覺得自己最在意的是「自學」。我在想「什麼是自學」？我在想，自學應該是不分體制內學校、體制外學校，或所謂的自學、或共學；我在想，不論在什麼樣的教育環境中，學生應該都要有能夠「自學」的能力。
我先說明我所認為的「自學」。我認為的「自學」是「自己知道自己想要學什麼，並且自己去學」，大概有點像是現在經常聽到的「獨立思考學習」一類的用語。可是，「自己知道自己想要學什麼，並且自己去學」，這句話有點像廢話；有點像「不想寫可以不要寫」一樣，是廢話。
就像之前反覆講的，寫是一種需要，想寫的時候再寫，是一件正常的事；所以「不想寫就不要寫」，這本來是一件正常的事，但如果特別要拿出來講，就代表「寫」是在一個不正常的情況裡──比如不想寫卻又不得不寫，或不能寫自己想寫的，或以為一定要寫成什麼樣子──在這種情況下，「不想寫可以不要寫」這句話才會有出現的機會。
同樣，「自己想要學什麼，自己去學」，我覺得也是廢話。因為最早的學習，本來就是自己想要學的（或者我們可以說那是出於本能的學）。我們觀察小孩，小小孩，那個時候的學習，都是出於他自己的需要，不管是爬，是站，走路還是講話，想要握住筆，想要學寫字，那些不是為了學而學，是很自然的學。
而我們現在講的「自學」，指的是一種不在體制內學校學習的方式。所以很奇妙，選擇不進體制內學校的家長與小孩，是因為擔心學校會剝奪了小孩「自學」的能力嗎？但是，假設「自學」的能力是一種本能，是哪些因素讓人們擔心，小孩進學校後反而失去自學的能力？
可是我們看小荳荳的學校，它也是一個學校，但這個學校似乎沒有剝奪小孩「自學」的能力，反而讓小孩很喜歡學習。所以，「學校」不必然是讓小孩喪失自學能力的主因；「學校」應該是一個可以讓小孩能夠「自學」的地方，這是我對學校的期待。
有些人認為學校剝奪了學生「自學」的能力，所以我想問的是，到底是哪些環節出了問題？我們有可能改變嗎？另外，現在有許多家庭申請「自學」，在各式各樣的自學課程中，小孩真的都擁有「自學」的能力嗎？還是只是從校內走到校外，但學些什麼、怎麼學的權力，還是在老師和家長手上？
這些，是我在這場讀書會中，想要提出來跟大家討論的事。
我在想，讀完小荳荳，我要跟C討論什麼？跟大家討論什麼？
最近覺得自己最在意的是「自學」。我在想「什麼是自學」？我在想，自學應該是不分體制內學校、體制外學校，或所謂的自學、或共學；我在想，不論在什麼樣的教育環境中，學生應該都要有能夠「自學」的能力。
我先說明我所認為的「自學」。我認為的「自學」是「自己知道自己想要學什麼，並且自己去學」，大概有點像是現在經常聽到的「獨立思考學習」一類的用語。可是，「自己知道自己想要學什麼，並且自己去學」，這句話有點像廢話；有點像「不想寫可以不要寫」一樣，是廢話。
就像之前反覆講的，寫是一種需要，想寫的時候再寫，是一件正常的事；所以「不想寫就不要寫」，這本來是一件正常的事，但如果特別要拿出來講，就代表「寫」是在一個不正常的情況裡──比如不想寫卻又不得不寫，或不能寫自己想寫的，或以為一定要寫成什麼樣子──在這種情況下，「不想寫可以不要寫」這句話才會有出現的機會。
同樣，「自己想要學什麼，自己去學」，我覺得也是廢話。因為最早的學習，本來就是自己想要學的（或者我們可以說那是出於本能的學）。我們觀察小孩，小小孩，那個時候的學習，都是出於他自己的需要，不管是爬，是站，走路還是講話，想要握住筆，想要學寫字，那些不是為了學而學，是很自然的學。
而我們現在講的「自學」，指的是一種不在體制內學校學習的方式。所以很奇妙，選擇不進體制內學校的家長與小孩，是因為擔心學校會剝奪了小孩「自學」的能力嗎？但是，假設「自學」的能力是一種本能，是哪些因素讓人們擔心，小孩進學校後反而失去自學的能力？
可是我們看小荳荳的學校，它也是一個學校，但這個學校似乎沒有剝奪小孩「自學」的能力，反而讓小孩很喜歡學習。所以，「學校」不必然是讓小孩喪失自學能力的主因；「學校」應該是一個可以讓小孩能夠「自學」的地方，這是我對學校的期待。
有些人認為學校剝奪了學生「自學」的能力，所以我想問的是，到底是哪些環節出了問題？我們有可能改變嗎？另外，現在有許多家庭申請「自學」，在各式各樣的自學課程中，小孩真的都擁有「自學」的能力嗎？還是只是從校內走到校外，但學些什麼、怎麼學的權力，還是在老師和家長手上？
這些，是我在這場讀書會中，想要提出來跟大家討論的事。
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