【延伸的想像與可能性】文/黃雅玲/黃莉莉
閱讀時間約 1 分鐘
孩子會在討論中，引起他們接下的興趣。這些都是團討中可預設的鋪陳，或是不可預設而出現的驚喜。
就像他們上次閱讀了蚯蚓的日記，孩子對於蚯蚓記錄的方式及內容很感興趣，
也請孩子回家想一 想可以用什麼方式記錄生活。
在團討的時候，孩子就彼此分享著.......
志碩：「可以拍照。」
庭瑋：「可用畫的。」
尚騰：「可以寫下來。」
尹霈：「可以用老師上次發的小本子寫。」
唯瑄：「也可以寫在紙上用信封包起來。」
之後的角落活動，老師也看見孩子再自由創作區拿取自己想要的紙張，隨手畫自己有興趣事物。
我們最期待的看見就像這樣。當孩子出現了語文書寫的行為與作品時，不是在那種規定好的作業，裡反覆練習出現的簿本，
而是因為有興趣，到角落時有著自發性的動機而出現的，這就是內在動機，一定比外在誘因強烈許多。
而每一次的累積也將會成為孩子舊經驗的一部分。這些舊經驗對孩子而言，未來一定有機會被提取應用。
團討的時候，老師也會帶著孩子回顧上周覺得有趣或是印象深刻的事件，再與老師一起記下每日的生活點滴。
記錄的方式有很多種，這次帶著孩子以手帳的方式記錄自己的生活，隨手將自己想的 、遇見的畫下來。
配合多元素材讓孩子可以多接觸，隨手記錄的手帳，很貼近生活呢！
方案的步調有時緩緩的走，有時快快的走，所有的節奏都在孩子與老師的互動中，形成一個最舒服且精彩的步調。
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每一天，都有許多的故事在教室、在廣場、在校園的每個角落上演著，學習與生活密不可分，在日常中學習著的，都是未來大能力的累積。每一個故事，都讓孩子的成長有了一個可安置的回憶資料庫可供尋找、回憶、與珍藏。
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這本..生活週記
我還留到現在.
可能想要保存那時候瞎掰故事的過程吧.
字醜請忽略.那時候寫字很隨性.
但畫畫的時候反而很認真..🫠
那時候同學一直請我幫她畫仿畫.
黑白的那種
她都貼在房間牆壁上.
人家說什麼就做什麼的概念.🤣
有這麼乖
青春小鳥跟庫洛魔法使那些
不過很感
有一天放學回家，依慣例，兒子讓我們看一下家長聯絡簿，如果沒什麼特別的，就簽一下名就好。
才想合上簿子，竟掉出一張對折的A4紙張。打開看，是一張隨堂作文，老師已經批過的，紅筆寫的是A+, 旁邊還附註幾個字：「Very creative, well done! 」(很有創造力， 寫得很棒）。
兒子的
〈妙語說書人 - 圖文寫作訓練〉為隱喻法的啟蒙。透過遊戲與圖文寫作，引導小學生練習隱喻法。此訓練通過視覺化隱喻，激發想像力和創造力，並藉以培養情感理解，提升語言表達能力，有助於孩子能全面地理解生活裡的「符碼」和隱喻的應用。
在幼兒教育中，將大自然的元素融入教學，不僅豐富了課程，也培養了孩子的創意思維和動手能力。教材的創作也變得更有趣，例如使用植物製作書籤、手環等，這些都是孩子們獨特的想法和作品。幼教工作者應該持之以恆，將自然與學習融合，為孩子帶來更多驚喜與啟發。
共讀時可跟孩子一起討論問題，雙方要分享彼此的想法或相互提問，父母可先針對書的內容分享自己的看法，孩子自然會在讀完書後說出自己的感覺、領悟。
本文分享了在晨光時間中與學生互動的經驗。作者嘗試用台語和華語講故事，並舉辦小活動引導孩子思考自己的特別之處。課後發生了一起學生搶筆事件，作者及時介入並用冷靜的語氣與搶筆的學生對話，成功緩和他的情緒。晨光時間讓作者更了解學生的表現和需求，希望孩子能在這段時間減輕壓力，開心地玩耍。
練習生涯邁入第四週，上週在軟橋上寫作課時，Lulu老師請我們去觀察再四處寫作的孩子，欣恩曾經提問，不確定身為練習生的我們，在協助孩子寫作上要做什麼才對?我是聽到品師對一個孩子做出肯定之後，也給出一些繼續寫下去的思考方向，我自認我可以做到前半部分，所以我把自己當作讀者，去讀不同的孩子的創作，單純給予讀
青少年時期自己的日記簿，款款閱過跡跡行行，竟發現某頁除了封存她少時悲緒騷情的文字，還順便封存了她那時滴在該頁的幾粒淚水。幾十年後她成了華文文壇中極為犀利的筆客，那支筆涮在文壇壇水上都能劃出野火。但又年年霜換草去，孩子春茁夏長，
文中老師分享如何在寫作課堂裡引導孩子清晰、深刻、如實地寫出內在對於生命的渴望與想法。並且探討與3C世代孩子對話的重要性，以及如何透過青少年輔導諮商卡片等方式激勵孩子寫作。老師是課堂上的傾聽者，懷抱對孩子內在的理解和接納，建立信任關係。最後期待孩子帶著正向寫作的的意義，賦予生命轉化的力量。
過年期間，我做了一件一直很想也放在心中很長時間，但是一直沒有開始的事，就是「寫書法」。
起心動念來自參加孩子在可能非學校冬學分享會的社團分享，孩子們在分享體驗書法的當下，我覺察自己又開始產生想要寫書法的想法，於是我去文具店買了硯台、墨條、毛筆，在購買文房四寶的當下，湧現了第一個畫面，是跟著我好
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