師資培育｜為孩子不辭辛勞的偏鄉老師們
閱讀時間約 1 分鐘
一群為偏鄉教育努力前進的老師們
我們都知道，對偏鄉地區來說，老師是再珍貴不過的資源；而我們很幸運的能集結這樣一群的老師，攜手為偏鄉孩子們的教育共同努力。
種子老師蓄勢待發，準備站上講台
今年的冬季服務隊緊接著要出發了。種子老師們準備好教案及繪本，一起到了德內ㄦ進行初次的試教演練，相信在彼此回饋之下，老師們在實際站上講台時都能有更好的發揮。會後也有幾位老師報名了多元課輔實習，預備在下個學期跟著德內ㄦ的課輔老師們到學校累積更多實戰的經驗。
課輔老師集結分享愛、歡笑及教育心得
說到長期多元課輔，這學期在各學校服務的老師也有了滿滿的心得。今天，課輔老師們帶著各自最想分享的一堂課來到德內ㄦ。在老師們的交流中，除了聽見孩子們五花八門的童言童語，也有更深層的教學討論。而這次的分享會也有新面孔加入，這位實習老師在歷經一學期與課輔老師的合作教學後，也準備在新的學期開始時，獨當一面到偏鄉授課了。
跳脫「老師」的角色，凝結班級向心力
感謝德內ㄦ的教學督導——杜杜老師，在每一次的分享會都帶來了新的觀點及方式，原來老師在一堂繪本課程能協助孩子的有這麼多。每當我們進到班級授課時，難免會碰上孩子在原生班級所產生的小小不愉快，而杜杜老師卻能跳脫「老師」的角色，讓孩子能在參與課程的同時，凝聚彼此的向心力。這也是德內ㄦ老師們無可取代的價值。
期許德內ㄦ的老師們持續精進自我，帶給孩子多元廣闊的世界
從種子老師項目開始，老師們在德內ㄦ能接受充實的培訓、試教演練及短期的實地服務；後續能接著參與長期多元課輔實習，替更長遠的教學計畫做扎實的銜接。學期間，課輔老師們各自在不同的學校裡上課；而透過每學期的課輔老師分享會，老師們彼此交流各自的教學情形。我們期待老師們能在德內ㄦ累積更多教學技巧、發揮自己的影響力，更期許有更多的偏鄉孩子能因為上過德內ㄦ的閱讀課程，世界變得越來越多彩豐富了！
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社團法人德內ㄦ國際兒童助學會是一個非營利的慈善組織，致力於推廣偏鄉孩童的助學計畫。這些年走過偏鄉，我們看見了當地有著資源不足、師資匱乏、缺少文化刺激等難題。因為深信教育是改變一切的根本，每個孩子都能擁有被愛及接受平等教育的權力，因此我們不斷地替孩子們尋求資源，期盼透過多方的投入，讓孩子們的未來能有更多選擇。
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過去教師被意識形態影響，大多願意認同崇高的師道，如今經過一再的修法、工作性質轉變...... 教師拒絕道德綁架，只做最低程度的工作要求，以免多做多錯，最先倒楣的就是弱勢孩子，這也怪不得老師，而是施政錯誤的結果。
當代同村共養的可能，與地方創生的概念緊緊相扣，而當我們在看待中小學與社區之間的關係時，應不再僅是取得知識後翻身離去的出口，藉由引入外部資源帶來符合在地需求的技能與思維，維持或提升居民的生活水平，甚至透過地方認同的教育，一方面提升社區凝聚力，一方面則是在孩子們心中種下關懷故鄉的種子。
透過改變教育方式，從補習班老師轉變為家教老師的經驗。提供因材施教的方式，讓學生自發學習，並與家長協作，解決問題學生的困境。
2021年，國家發展委員會設立「地方創生青年培力工作站」，希望讓民間地方創生團隊能獲得支持，培育更多在地人才。鹿港著鹿計畫、北斗寶斗青村未來式、溪州老人國回春計畫皆位於彰化縣內，這三組扎根地方的團隊，如何讓社會成為眾人的學校？地方創生又該如何向下扎根？
一、
讓教得好的老師，被看到更多次。
設法啟動學校的良性循環，每個領域找1、2位老師，資深帶資淺，一起成長。
如果老師教學不力，家長能反映，讓老師有機會改進，是好事。
二、
考核方面，依照教師成效給考績，將老師的成效做分級。
可考慮做專家教師培訓，加碼獎勵老師: 提供協同授課鐘點費、減授
透過食農教育，孩子們瞭解食物來源，並學習到生活中的各種細節。除了國語科、數學，還涉及健康、社會等範疇，跨領域學習成為其中一大特色。
「那是老師你的學生啦！」
「您又沒帶過我們班」
「體制外比較自由、學生一定比較好教」
這些話雖然有些負面，卻是許多現場老師的心聲。
其實，許多滿腔熱血的老師一進入體制內，就想要為孩子做些什麼，後來面對諸多困境又屢遇挫折，只能選擇妥協，認為自己已經盡人事了，無奈的
這幾天聽到些許消息，有些老師想要先休息一下。
尤其是去年開那麼多缺，如果考上離家遠的縣市，想考回來的，絕對想把握今年的機會，趁還有缺額的時候。
剛上岸不到一年的我們，其實好用力好用力啊。
平時的備課，還有班級經營的掌握，還得面對家長，與同事交際，跟行政相互配合，還得研習、進修
哇！
ㄧ位中學教師教學生涯30年，
即使都不下導師，
也不過就十個班耶！
更不用說，
少有老師願意連續帶班不休息了！
算算經手的班級，
可說是屈指可數⋯
▪️
隨著時代變化快速，
每年的學生都很不一樣。
看到一些前輩老師，
已經好優秀卻總是謙虛。
過去教師被意識形態影響，大多願意認同崇高的師道，如今經過一再的修法、工作性質轉變...... 教師拒絕道德綁架，只做最低程度的工作要求，以免多做多錯，最先倒楣的就是弱勢孩子，這也怪不得老師，而是施政錯誤的結果。
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