文學之瞳：報導者們的一日體驗營

如果有一整天的時間，讓老師同學們一同專心地玩文學，該怎麼設計規畫呢？

今年寒假期間，我到了羅東高中的雙語班，進行了一場整日七小時的報導文學的營隊饗宴。一堆天馬行空的想法，可以用一整天時間好好的實踐，其實真是相當過癮的體驗！

這是我們的整日精實課綱：

【文學之瞳：報導文學的虛實探索與故事建構】
壹、交流心曲｜團隊破冰與人物訪談
貳、虛實漫遊｜報導文學的經典文本閱讀
參、筆墨拓荒｜報導文學的寫作技巧建構
午餐：任務討論與分配
肆、街頭尋奇｜校園街頭訪談與故事挖掘
伍、故事盛宴｜報導文學書寫與刊物製作
陸、瞳心之光｜成果分享與歷程製作

課程的白天，我們進行了採訪技巧的實作、報導文學文本的閱讀以及寫作技巧建構，
下午則主要是校園採訪及刊物製作、成果發表。
希望藉由讀寫結合以及多重實作的穿插，讓同學能在一整天內，為接下來的雙語班的校刊製作，更精實有感的增能。

以下分享我的報導文學營隊課程主要內容：

▋一、訪談技巧：用破冰活動體驗訪談

既然是營隊，不免俗地，安排了破冰的橋段，
因此課程的一開始，我先請同學們，以說書人卡牌為基底，
每人選取三張卡牌，用以說明自己的過去、現在、未來

其他同學不僅需要聆聽，還必須同時用提問的方式，獲取更多故事及資訊。

這個破冰活動結束後，我請他們反思剛剛的過程：如何讓對方說得更多更精彩呢？

他們發現了這些技巧：

適時的問為什麼，當時怎麼做、怎麼想等資訊，就會讓對方逐漸暢所欲言
可以從話語細節中發掘問題，並善用５Ｗ１Ｈ進而追問
專注的表情，適時點頭表示同理或讚許等，都可以讓對方說更得更多
問題上也可以循序漸進，讓對方對我們打開心房。

此外，由於條件的限制，我們也發現，因為有說書人卡牌的輔助，抓住了一個人的【過去】【現在】【未來】的核心，他的故事就更容易開展了。

到此，同學們其實已經透過這個活動，抓住了訪談的技巧與核心要訣。

因此我就將訪談的技巧，分為訪談前中後的準備進行了補充。

並且提醒訪談的對象才是主角，因此我們在訪談的過程中，不要為了同理對方，分享了太多自己的故事，讓訪問者反客為主。

此外，也問了同學，如果你遇到訪談者的觀點你無法認同時，你該怎麼做呢？

假設訪談者說：現在年輕人啊！就是一代步如一代呀！除了玩手機什麼都不會！

你要怎麼同理他呢？

有同學回答：我會問他，你有什麼證據可以證明嗎？

大家就發現，這種訪談就秒變辯論大會了！

因此我們可以同理他的情緒，不用同理他的觀點。

可以說：喔～你對年輕人真的很多擔憂呢！

這樣我們就能夠做到不批判不評論，也同樣有對他做了同理喔！

若想要提出更多不同的意見觀點或看法時，可以避免「你為什麼不……」批判性的語句。

而用「有些人可能會有另一種看法是認為……，你是怎麼想的呢？」這樣的純然好奇的問句來取代。

因此接著我們進行了二次實作，這次選取組內一位同學為代表，運用剛剛的訪問技巧，對這位受訪對象進行更深入的訪談。而這次我們多搭配了人物訪談表格，整理對方的背景轉折過程結果信念。讓這位同學的故事能夠更加立體，同學的訪談技巧也更為熟稔了。

▋二、文本閱讀：報導文學的人物書寫代表作提取書寫要訣

本次的首部文本閱讀是袁瓊瓊的〈普通人結弦的神話〉，這可說是篇追星追到文學獎的作品。

我請同學整理了文本之所以打動人心的原因，同學們發現：

文中充滿著主角真實的經驗，苦練的細節、栩栩如生的動作描寫；
大量使用對方真實的對話及案例，描述主角的情感與行為；
非一味表現自己的主觀見解，而是先展現主角的處事態度，再帶出「平凡人的堅持」主題
從遇到的困難著手，看見堅持的過程，更能夠呈現人物的立體樣貌
還有作者能從粉絲視角與讀者共情，由外而內的認識羽生結弦

從文本閱讀中，同學漸漸能夠發現，好的報導文學與人物書寫需要具備的要素。

下一堂課中，我們閱讀了房慧真的作品〈過於喧囂的孤獨 陳為廷〉，這篇文章是房慧真的親自採訪記錄。

我請同學們觀察這篇文章中，除了報導陳為廷的背景事蹟之外，還同時記錄了哪些採訪中的細節。

發現除了紀錄訪談中主角所說的話語，作家還會觀察主角的動作、細節、表情、姿態、口吻、平時生活習慣、生活環境、個性、目標、煩惱，並藉由細膩的觀察與洞察，發現作為社運青年，陳為廷那看似對於社會公義勇於衝撞的背後，帶有身世的苦澀、失根的孤寂，進而收束在陳為廷性格背後那「過於喧囂的孤獨」。

▋三、書寫技巧：人物與場景描寫實作

至此，可知報導文學中，我們需要有對人物的深刻洞察。因此我們由上述的幾項觀察面向歸納，提供了人物九宮格表格。讓同學透過九宮格，架起人物觀察的天線，有跡可循的去觀察生活中看似平凡的小人物。

在小丑劇照的練習過後，我們分組針對電影〈本日公休〉的劇照作為練習對象，練習觀察這位傳統理髮店的尋常阿姨的故事。

由於並未提供同學電影情節，因此同學可以看圖說故事的自由發想，雖然可能沒有標準答案，但是我們還是希望能夠解讀出閱讀圖片細節越好。

例如有同學在書寫「煩惱阻礙」時，認為理髮店阿姨的煩惱可能是：晚餐不知道要煮什麼？

另一組同學則寫：她可能擔心傳統的理髮店生意不好，難以維持。

我問前一組：為什麼會覺得這是她的煩惱呢？

同學說：因為這個年紀的媽媽想的都是這些。

其實，以這兩張圖片來說，後者明顯高於前者。為什麼呢？

因為後者有圖片的擺設等可以證明，但是前者卻沒有其他相關的證據，若只是用「年紀」與「外型」來判斷，這樣我們反而把對象平面化，而忽略了對方真正的聲音並失去貼近她真正心聲的機會。這是我們報導人物時的大忌，千萬要留意。

這時，我們也觀察到了報導文學中，場景的重要。因為場景能夠襯托出主角的生活環境與思考模式。也能幫助我們讓故事更具有畫面性。因此我們可以善用共情圖，啟用五感去體驗場景：

此處我們提供了這個表格：

並請同學針對《有生之年》的劇照早餐店畫面進行觀察。

同學們在架構起來的天線中，運用多重感官，針對樸實無華的早餐店，讀出圖片裡的時空氛圍，及人物關係、心情，進而用更完整的角度觀察這個場景。

相信到了這裡，同學們已經裝備好一雙雪亮的眼睛，讓自己在採訪過程中，有更敏銳的神經，去觀察生活中的各項人事物了。

▋四、採訪整理及成果發表：實作中有意識地運用所學

帶著早上的採訪技巧及書寫觀察技巧，同學們利用午餐及第一節課，興高采烈地蒐集素材去了。

回到教室時，我們用ＯＲＩＤ的方式，一同討論並整理採訪回來的資訊。統整接收到的事實、過程中的採訪感受、針對事實及感受而產生的觀點，最後再產生觀點後的可能決策。

統整好整組觀點後，我們就以引言／正文／結語的方式架構文章，同學們就可以依此分配書寫工作囉！

此時也提醒同學，我們的評分標準分別是：人物立體感、場景畫面性、議題深刻度三個面向。所以請同學務必將所學列入書寫！

也讓我透過這群報導者們的一日採訪後的成果發表會中，聽了許多羅東在地小人物精彩故事

有發給孫子們兩萬元大紅包現在不缺孫的警衛杯杯
有北漂尋找寶蓋頭與草字頭才能得到幸運進而找到宜蘭寶地的校安
還有想要兼顧藝術家夢想以及現實平衡的藝術科實習老師……

同學們開始懂得善用場景的光線凸顯豆花店老闆的心願

也開始懂得讀出受訪者談話時的姿態帶出的細節訊息，

也很慶幸能夠了解到每個看似平凡小人物們那背後的辛苦及不為人知的心聲。

最後我們也請同學除了用ＷＬＰ（well、Less well、Puzzle）給予彼此回饋之外，也用三種顏色的貼紙，給予其他組別人物立體感、場景畫面性、議題深刻度三個面向的評分。

課程匆匆結束了，這天最過癮的事，便是看見這群「報導者們」──羅東的雙語班學生們，討論都具有思考與深度外，在每個環節都能盡全力呈現出最好的一面。而且最後成果也是拼命地在有限時間內，把一天中所知所學運用出來。

導師原本對於他們編寫的校刊很苦惱，但是最後在成果發表會中，也很欣慰看到同學們一天後大大的進步的成果！

也很期待他們未來能夠立即運用所學，將校刊成果做出更好的呈現囉！！

❤️特別感謝：貍想教育大貍老師的報導文學課程示範及教材協助！

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