只教「輸入」不教「輸出」，當然是廢課：我對大學國文課程設計的愚見與實踐
更新於 發佈於 閱讀時間約 10 分鐘
「請問你在大學所上過的課當中，哪一堂課最廢？」
如果我現在舉辦一場網路票選，我敢保證「國文課」絕對名列前三名。不是我在胡說八道，其實PTT早有許多網友討論過類似問題，不管國文課怎麼閃，都會中槍。為什麼國文課這麼惹人嫌呢？我查到一位網友的意見是：「大一國文課程的教學方法、內容像是『高四國文』。」
雖然我也是中文系畢業，但他的意見我可是舉雙手贊同。當年系上很多老師的講課方式，正是把學生當成國、高中生，逐字逐句講解一篇文章，考試便死背課文及註釋－－這種教學方式連中文系學生都受不了了，何況外系學生呢？
不過，我並不認為國文課應該廢除，但教學目的及方法必須有所調整。比起過去偏重文本分析，企圖將幾篇古文強行「輸入」學生腦中，我們更應該著重教導學生如何「輸出」。
這兩個學期下來，我陸續在大學開設「閱讀與敘事力」及「經典閱讀與書寫」兩堂課，便嘗試規劃能夠與時代接軌，並且可以讓學生實際應用的國文課程。設計方針如下：
✅培養書寫習慣
學生在大學以前所接受的國文教育，多局限於「輸入」，由於缺乏專業的寫作練習，因而沒有系統化的「輸出」練習。國、高中所寫的作文，也是為應付升學考試而寫，無法對學生的人生及職涯帶來什麼實質效益。
升上大學之後，在缺少升學誘因的情況下，學生自然缺乏鑽研國文的動機。此時，教師若還是一味「輸入」，使學生看不到唸國文的前景，也不知道唸了以後能「輸出」什麼像樣的東西，怎麼可能不嫌國文課廢？
日本精神科醫師樺澤紫苑所著的暢銷書《最高學以致用法：讓學習發揮最大成果的輸出大全》，指出：「輸入」與「輸出」的黃金比例，應該是３：７。
我的課堂作業及學期成績比例，便根據這個比例來設計。我在第一堂課，便開宗明義告訴學生基本的分數計算方式：
- 幾乎每一堂課都有寫作練習與回家作業，但都是30分鐘之內可以完成的功課。
- 作業成績佔40%，期中考及期末考各佔20%。換言之，即便學生兩次考試都考了滿分，但作業時常沒有繳交或沒有用心寫，還是會被當。
這樣子的設計當然有學生抱怨，甚至連我自己在批改學生作業時也常感吃不消，還得在課程之外為他們解講基礎寫作技巧。然而，我期望透過一個學期的密集書寫練習，為學生培養寫作習慣，或至少不再視「輸出」為苦差事。
我在課堂上也一再提醒學生：要把握數位科技，將「輸出」的能見度提高，即早打造個人品牌，搶先別人一步在畢業前累積一定的成果。可參考拙文：
世界經濟論壇（WEF）的《2020未來工作報告》中指出：今年在職進修者最重視的技能是－－寫作。（報導連結）有鑑於此，在國文課的規劃上應以「輸出」為主，「輸入」為輔，教導學生表達方法以準確傳達想法，並引導他們將「輸出」最大化。
✅提升邏輯與思辨能力
這個學期的期中考，我出了一道題目：
清東軒主人所著《述異記》中的〈殭屍鬼〉一文裡，有一句「闃無人聲」。請問：「闃」字是什麼意思？
（Ａ）有臭味 （Ｂ）寂靜 （Ｃ）無聊 （Ｄ）吵鬧。
我考這個字不代表這個字有多重要，非知道不可，像這種不常用的字，學生不知道也沒什麼影響。那我考這個字的目的是什麼？我考的是－－邏輯。其實，只要有小學程度的語文及邏輯能力，便可以從「無人聲」三字中，推測出答案是「寂靜」，但依然有少數大學生答錯，可見邏輯能力有待加強。
事實上，學生不用特別研讀邏輯學，只要多加強閱讀與寫作的話，依然可以強化邏輯思維。我在講授寫作技巧時，教導學生採用O.R.E.O Map寫作法來練習－－這套源自哈佛大學寫作課的書寫模式，正蘊含清晰的邏輯架構，運用在口語或文字表達上，都能有效提高受眾的接受度。（可參考《150年歷史的哈佛寫作課祕訣》）
此外，我也常在課堂上和學生玩思辨練習的遊戲。其中一個相當有趣，可引起學生熱烈討論的題目是－－為反派平反。
我帶他們解析影視作品中的反派角色，發掘他們的正面意圖與不得已的苦衷，並為他們設計更好的方法來達成目標。練習的目的在培養學生敏銳的思辨力，也造就寬廣的視野，有助於拉高思考的縱深。我設計了一張「動機與做法流程圖」，供學生理清頭緒，建立思考脈胳，然後再下筆寫作。以下是學生的作品：
思辨力是現代公民必備的能力之一，特別是在資訊爆炸，意見趨於兩極化的時代，一不留神，就會被牽著鼻子走。在這個關鍵時刻，國文教育更應該跳脫填鴨式的「輸入」，進而刺激學生反思，不斷將想法「輸出」，和同儕進行交流與對話，提高公民素養。
✅擴大經典的範疇
談到國文，在大家的印象裡面，讀的都是古文；而這些古文，多半出自於《古文觀止》，說教意味強烈的文章。這些文章不是不好，但上過兩個學期之後，我發現學生對於古代筆記小說的接受度更高。
我在這學期選了《述異記》中的〈殭屍鬼〉、《子不語》中的〈石門屍怪〉、《夷堅志》中的〈武當劉先生〉、《艾子後語》中的〈孫兒〉……等文，帶領他們閱讀。寫作這些筆記小說的作者，純粹是本著獵奇的興趣來記錄當時的軼聞趣事，目的不在說教，且故事性強，讀起來格外有趣。講授這幾篇文章時，學生大多全神貫注地聆聽，興致高昂，可能沒料到古代也有這類生動精采的短文。
況且，某些筆記小說放在今天來看，也是極具啟發性的。比方說：在讀過〈武當劉先生〉之後，我便引導學生思考劉先生是被哪些思考偏誤所矇蔽，以致於看不清蛇精設下的陷阱；接著，再連結現今常見的詐騙手法－－學生赫然發現，手法雖然不一，但它們所操弄的人性弱點都是一樣的。
經典，之所以稱為經典，便在於它的意義是跨越時代的。因此，在選文時，也不妨跳脫四書五經、《古文觀止》之類正經八百的文章，只要是能夠溝通古今的作品，都是經典。
另外，我在課程中還設計了一個單元－－腦補文言文。請他們在語譯文言文時，自行增添細節描摹，包括外在環境及人物的表情、動作、反應、內心話……等等，只要不違反原文的情節設定，都可以盡情發揮。這個練習，不但能有效加強學生的敘事能力，也會激發他們的寫作興趣。
除了中國古典，我也會帶學生接觸世界經典。這兩個學期，我從《安妮日記》中選出數十則日記，請學生閱讀並書寫心得。有人從安妮身處密室的鬱悶，聯想到過小時候因家境不好，和姊妹三人共用一個房間的窘境；有人從安妮和母親之間的衝突，聯想到自己的媽媽也是那樣的尖酸刻薄，但長大後才理解她的焦慮與壓力；也有人從安妮因目睹猶太人遭受歧視、屠殺所產生的恐懼，聯想到爸爸對於身為女性的自己，那充滿鄙視的眼光……
七十年前在密室裡躲藏的安妮與七十年後教室裡上課的學生之間，產生了微妙且深刻的共鳴，這正是經典不可抹滅的價值。
✅累積職場所需的表達力
柳宗元的〈蝜蝂傳〉是通識中心規定必上的四篇文章之一，我在課堂上要求每一組針對這一篇文章進行延伸思考與討論，然後上台報告。其中一位同學分享的是自己感情受挫經驗：他和前女友交往一年之後，意外發現她劈腿，而且還劈了不只兩個人。他認為前女友就像蝜蝂一樣，什麼都想要，最後事跡敗露，一無所有－－然而，精采的不是故事本身，而是他在台上唱作俱佳的講述方式，惹得全班爆笑連連。
可惜的是，像他這樣表達能力極佳而且表達欲望強烈的學生並不多見，絕大多數的學生仍然習慣靜靜坐在座位上等待「被輸入」，而不敢站出來「主動輸出」。假如他們在課堂上都不敢表現自我的話，將來進入職場，怎麼有辦法在競爭者中脫穎而出呢？所以，幾乎每一堂課，我都會要求他們上台報告，磨練說話技巧。
其中有一課，我為他們講解文案寫作的基本概念。接下來的練習，各組必須針對同一項產品、不同的受眾，設計出吸引該受眾的文案；完成文案後，再上台模擬拍賣現場，進行叫賣。
短短的一堂課，只能淺談，不過他們大多經由小組討論及報告的過程，大致了解怎樣寫出吸睛的文案，今後只要加強練習，必能看到成長。
繼文案寫作課之後，我又設計了一堂下標題練習的課程，教導他們怎麼樣寫出吸引網路讀者眼球的文章標題和導言。上完課，他們可以立即將所學應用在他們經營的自媒體上，現學現賣。
這兩堂課，兼具趣味性與實用性，誰會嫌它廢？
✅進行自我對話與探索
這學期的課程當中，最令我印象深刻的，是在上通識中心規定的四篇文章之一的蘇軾〈水調歌頭〉的那一堂課。
就算蘇軾所使用的文字和現代人有隔閡，學生也不可能在一堂課以內，充分體會宋詞之美。但－－古往今來，人們的情思卻是一致的，每當思念遠方親友時，總是不自覺抬頭仰望天上的星星與月亮，將想念寄託在上面。
講授〈水調歌頭〉的那一週，適逢小鬼黃鴻升過世沒多久，我在課堂上播放吳宗憲為紀念小鬼所作的〈天堂有多遠〉這首歌，其中的意境和〈水調歌頭〉相當雷同：
孤單的時候抬起頭看看星空
記得所有的夢想還要繼續衝
……
想你的時候抬起頭看看星空
你應該就在不遠的地方也看著我
歌曲放到一半，我意外聽見台下不少同學跟著哼了起來，場面莊嚴且哀戚，令我動容，想不到這些工科的男生竟有此感性的一面。撰寫心得時，有人表示：去年中秋節，他貪圖加倍的工資，選擇在便利商店加班，沒有跟家人團聚。但當他見到沿街盡是闔家大小烤肉的畫面，讓他後悔不已－－現在看了蘇軾思念弟弟所作的〈水調歌頭〉，有感而發。
可見，閱讀與書寫，也是一種跟自我對話，找到感情宣洩出口的方式－－我希望我的國文課，具備如此功能。
自我探索，除了向內，也向外。很多學生在大學階段還不知道自己未來的方向，每天過著渾渾噩噩的日子。但其實，與其說「不知道」，應該說「不清楚」比較準確－－我發現他們對於過去的工作經歷、興趣專長……都說得出，卻說不清。於是，我會花一堂課的時間，帶他們填寫「興趣／專長評估圖」，幫助他們整理學經歷及目前所具有的能力，最後歸納出最適合的職業。完成圖表後，還可以據此寫出脈胳清晰的履歷，一舉兩得。
上個學期在進修部上課時，我則是利用「PMI列舉表」，請這些在職的學生在分析目前所從事工作的利弊後，重新思索方向。
圖表攤開，該繼續奮鬥還是趁早轉職？一目瞭然！這也是「輸出」的意義－－為學生照見接下來該走的道路。
以上五點是我所設計的國文課試圖涵蓋的面向，但受限於堂數，無法講得太深，只能點到為止。即便如此，我相信這樣的設計將會打破學生對國文的刻板印象，體會它的實用性功能；再搭配連續十幾週不間斷的「輸出」練習，養成書寫習慣，未來才有可能掌握寫作這項利器，提升競爭力。
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本名洪俊彥。我從不無照駕駛，卻是體制外的小小無照教師，從小學作文到大學寫作－－能教就教，不能教就學，學不會就動手寫，寫到有心得再教……
喜歡書寫飲食經驗、鬼怪短篇、雜感趣聞、叭啦叭啦……等題材。透過我的作品，你將會走訪教育現場、命案現場以及菜市場。歡迎參觀選讀！
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跨年夜的我趕工製作某個外包設計案，在工作告一段落時趕上倒數。
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這是介紹知名大學裡的熱門課程，包括文學、詩歌和傳統文化，張一南以中國古代文學和熱門文學術語扣合，用「巫師」/「麻瓜」的概念來解釋中國古代的貴族士大夫以及寒素的關係。介紹中國文學的主題設定是按照最能和我們產生共鳴的「主題」進行分類，分別是「夫婦（愛情）、父子、情商、文藝、見識」。
老朋友中，經營出版我最佩服的初安民兄說：
「文學從來沒有實用過，實用的都不是文學。
那是語文教育，才有實用與否的問題。
現今大學的諸多文學院，可能被招生問題嚇到，飢不擇食的企圖把文學教育攪拌成不倫不類的學科，令人擔憂，因為當達不到目的時，引發的可能是更大的災難。
百無一用是文學，文學抵達
今年三月開始，韓文課一改之前上課模式，改用首爾大學韓國語的課本來上課。主要是之前如果用影片、歌詞或其他內容上課時，同學們太容易走偏主題，亂聊起來。老師可能深感這樣不行，對不起他收錢教學而不該是狂聊天的目的，所以三月開始改使用課本上課。
我對用課本上課這件事，覺得很好！
雖然中間也偶而會走偏聊到別
你認為高中時所學的學科畢業後哪一科最先被學生放棄？數學？物理？化學？我認為是歷史。讓我們回想一下，國高中的歷史課都教了些什麼，歷史做為一門國高中生必修的學門，它的價值是什麼？而它的教學或者內容，是否達到以古鑑今的目的，啟發學生對歷史的興趣與重視的理由，並引導學生思考歷史做為還原過去曾有的選擇
聽說最近大家在吵一份驚悚的小學生課表，勾起我的好奇心；人稱中世紀海上 8+9 的維京人，會有這種東西嗎？有，但果然主要是外籍老師，到維京時代結束後才慢慢有本土教職員登場。那他們學校都教些什麼呢？先恭喜各位維京人，不會就是不會的數學不用學，但你想連續上好幾年國文課嗎？
「額...如果只有一個同學的話，不如你說想聽什麼吧？」（笑）
「啊...阿哈哈...」（尬笑）
我們學校有三種主要的教學方式：Lecture、Tutorial和Lab。一般的tutorial都沒有學分可賺，理所當然也就沒有人會上。
又又又掉線
會去上地表最強國文老師陳茻的課是個意外。想當時我頂著寒風騎到與點堂要參加集會。然而陳茻見到我不見欣喜，他表演了一個眼睛銅鈴化。
：「今天不是集會，要上國文課，妳記錯了。但妳還是可以進來一起上課。」
我：「……」
千辛萬苦地趕來卻記錯了時間。太生氣了，就跟著旁聽去了，哼！
地表最
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