教育真諦淺見
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教育是百年大計事宜,也是國家社區城鎮興衰關鍵,任何創新創意皆需源自教育,人格＆道德＆法律的背後根源是教育啓蒙。
首為有教無類～任何人皆有受教機會資格,或許家庭＆貧困＆距離＆宗教＆性別等等諸多因素,也會造成城鎮水準高低落差結果。
教育機構單位更是關鍵核心,首為校長落實領頭羊,是以身作則或以身作訐？因為身為現場教師們的道德觀？有樣學樣與上行下效的老師或教匠？
為何早期社會戰亂貧困至農業時期,教室簡陋,打赤足與衣褲補丁數佈滿全身的五花八門皆有,教師是高尚被尊重行業,除了授業外,生活照護與代家庭兄長關懷和支墊貼補費用等等,如同現在7－11無所不在貼心服務。
反觀現在學校機構單位教職員工稱職評論？尤其是四五年級生承先啟後最清楚,前為受教學生啓蒙,現有的家長身分（現幾近晉升祖字輩分漸趨多）,感受子女教育過程。
接而因材施教～早期班上同學座滿整教室有40~50 位,教師關照每位同學跟上進度,沒有放棄任何學生,甚是課後輔導至深夜,含餐點提供補給。
班上同學畢竟來自不同家庭環境背景外,與鄰近地區環境行業有關,有早期耳儒目染養成習性學習態度。
自然在授業中領悟高低會有落差,領悟強居少數,只要一點就通徹前後課程,中段生為多數授課再經複習,後段生怎麼辦？總是矇矇霧煞煞有聽沒懂。
所謂領悟高低基因資質因素關鍵,試想班上有25~30位同學,就用分數高低作案例,前中後段各1/3,老師如何授課？領悟高者盼繼續進度課程,後段生盼此課題再多重複講解,老師不崩潰才怪。
建言是幼童教育納入學前教育,國小為至五年制學習就可,國中為四年制,高中職為三年制,大專院校為四年制學程。
以整個年級用S型進降教育授課,每學期有三次考試測定學習程度為進降調整基制,屬於前段高領悟與中間普通生和領悟較低者微調分別各集中授課。
這樣現稱為能力分班（更是現在家長心衷宣耀＆自卑）這樣對老師資質類同好授課,前段繼續深入再延伸,中段照正常運作,後段生就逐一簡化課程的遊戲生活教學。
因為每學期有三次考試為環轉進降機制機會,當然老師依據前中後段資質領悟測試衡量S型作業。
國小進入國中時,首年前期制為共同課程,首年後期就準作分流,區分為高中與高職預習階段,國二正式分流為二區分啓蒙,其間學習衡量仍為S型進降分流班級,國三＆四續延伸定型化延伸至正式高中＆高職系統銜接,但國三＆四時期也有可能互調換準高中＆高職系列班級,至少有三年期間培養學程為銜接高中＆高職教育。
進入高中＆高職系統後,仍為S型進降機制作業,更細分興趣屬性意願趨勢分流,作大專院校科系銜接教育學程,當然亦可轉學互調換高中＆高職機制系統整合。
進而銜接大專院校更細膩科系整合趨勢,更深研的學術與實習並進學程運用,如經由這樣國小＆中與高中＆職,銜接至大專院校專業深造學術＆實習並進完整學程教育。
至於碩＆搏士學程研習,是由在職進修架構與職場再融合互運用對照學程。才是所謂因材施教完整學程教育,所培育人才各行各業皆為務實完全學程。
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教育
這幾天大學新生入學，看著小兒成了大學生，心中百感交集，世代在求知的路上，重覆著學院教育的薰習，學習專以就業為導向，對人格與思考的培養，卻付之闕如。
高尚優雅的人格教育，在制式的教學課程中是沒有的，獨立思索的養成，也是希缺的，學生在制式的教育下，只習了一身的匠器，離開學校，進入社會就隨波逐流
讀到【人類大歷史】這一段，突然懂了之前在看這個私校化浪潮時，總感覺哪裡怪怪的原因。當有資力的家長紛紛將小孩送到私校，而政府繼續放任公立學校青少年犯罪中輟等等問題不管，實質上我們的教育跟我們的下一代也形成了社會隔離，分成有錢有資力有地位的跟弱勢邊緣犯罪的。
今天看到切老的貼文，心中感觸頗深，不禁回覆了一下。菁英教育如果成為未來的教育方向，無論是對學生還是家長來說，負擔都會越來越沉重。
再回頭看目前的情況，台灣真正的問題在於階級幾乎不再流動。孔子和孟子時期就非常強調教育的重要性，並認為教育是促進階級流動的最佳辦法。因為“有教無類，因材施教”可以給弱
昨天新聞中，教育部次長葉丙成感嘆地說，當今社會多是雙薪家庭，家長工作繁忙，沒有太多時間去瞭解教育的走向。台灣很多家長對教育的認知，還停留在30年前他自己在當學生的時代，不瞭解108課綱，也不清楚近年體制內的改革和實驗教育。
.
我也深有同感，認為教育改革最需要改變
在強調「適性發展」的21世紀，每所學校應該也要有各自清晰的理念和教育方式，讓每個家庭可以經過討論後，挑選適合的學校就讀。而老師們也可以依照自己的教育理念和特長，應聘適合的學校。教育也應該適時引入市場機制，良性競爭才能激發出更多創新，以及更好的教學品質，讓學生和老師都可以有更多選擇。
當前的教育問題很多，根源是來自整個教育團隊彼此並不是一個系統。
從教育部、局處、學校到教室，從部長、局處長、校長到師長；之間的連動並不是互相倚賴、和諧互動的系統關連，而是一種上下層屬的官僚關係。
而因為「教育行政機關」變成是「教育機關」的「上級」，所以部局處對學校可以有無止盡的不須協商的任務交派
前言
我們常說，要改善社會的各種亂象，必須從「教育」著手，但再細問，如何著手？卻沒有人答得出來。提供更多的教育經費、減少學生的學習壓力就是改善教育嗎？到底如何透過教育改變一個人？而這改變又如何是向善的改變而非向惡的改變？將很多的問題都歸結到教育，但是教育真的有這麼「神」嗎？還是，背後真
一直以來我覺得學校是一個在孩子成長過程中，最先接觸到的小社會，還有適應社會的環境，這個小社會裡面有老師還有學校的總總行政人員跟教學人員去規範學生的行為。
看到一名高中代課老師被特教學生毆打的新聞 詳見→老師被高中生狂毆！
台灣自民國一○三年起實施十二年國民基本教育，將原來的九年國教延長至十二年，
這篇文章探討了高中生打老師事件的背後教育政策與問題，分析了特教生與一般生上課、校園霸凌以及教師對特教學生的疑慮等議題。提出學校在教育過程中應承擔更多責任，恢復特教班與普通班，特教生應由特教老師負責教導與輔導。文章討論了學校教育不負責任的態度及對特教與一般生的整合教學對學生心理健康的影響。
父母是孩子第一個老師，因此，父母對孩子的成長影響甚鉅。這篇文章指出，父母可以透過培養孩子的恆毅力，幫助孩子設定目標，幫孩子選擇好同儕的方式，建立良好的家庭教育，幫助孩子成功，
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