教育是百年大計事宜,也是國家社區城鎮興衰關鍵,任何創新創意皆需源自教育,人格＆道德＆法律的背後根源是教育啓蒙。

首為有教無類～任何人皆有受教機會資格,或許家庭＆貧困＆距離＆宗教＆性別等等諸多因素,也會造成城鎮水準高低落差結果。

教育機構單位更是關鍵核心,首為校長落實領頭羊,是以身作則或以身作訐？因為身為現場教師們的道德觀？有樣學樣與上行下效的老師或教匠？

為何早期社會戰亂貧困至農業時期,教室簡陋,打赤足與衣褲補丁數佈滿全身的五花八門皆有,教師是高尚被尊重行業,除了授業外,生活照護與代家庭兄長關懷和支墊貼補費用等等,如同現在7－11無所不在貼心服務。

反觀現在學校機構單位教職員工稱職評論？尤其是四五年級生承先啟後最清楚,前為受教學生啓蒙,現有的家長身分（現幾近晉升祖字輩分漸趨多）,感受子女教育過程。

接而因材施教～早期班上同學座滿整教室有40~50 位,教師關照每位同學跟上進度,沒有放棄任何學生,甚是課後輔導至深夜,含餐點提供補給。

班上同學畢竟來自不同家庭環境背景外,與鄰近地區環境行業有關,有早期耳儒目染養成習性學習態度。

自然在授業中領悟高低會有落差,領悟強居少數,只要一點就通徹前後課程,中段生為多數授課再經複習,後段生怎麼辦？總是矇矇霧煞煞有聽沒懂。

所謂領悟高低基因資質因素關鍵,試想班上有25~30位同學,就用分數高低作案例,前中後段各1/3,老師如何授課？領悟高者盼繼續進度課程,後段生盼此課題再多重複講解,老師不崩潰才怪。

建言是幼童教育納入學前教育,國小為至五年制學習就可,國中為四年制,高中職為三年制,大專院校為四年制學程。

以整個年級用S型進降教育授課,每學期有三次考試測定學習程度為進降調整基制,屬於前段高領悟與中間普通生和領悟較低者微調分別各集中授課。

這樣現稱為能力分班（更是現在家長心衷宣耀＆自卑）這樣對老師資質類同好授課,前段繼續深入再延伸,中段照正常運作,後段生就逐一簡化課程的遊戲生活教學。

因為每學期有三次考試為環轉進降機制機會,當然老師依據前中後段資質領悟測試衡量S型作業。

國小進入國中時,首年前期制為共同課程,首年後期就準作分流,區分為高中與高職預習階段,國二正式分流為二區分啓蒙,其間學習衡量仍為S型進降分流班級,國三＆四續延伸定型化延伸至正式高中＆高職系統銜接,但國三＆四時期也有可能互調換準高中＆高職系列班級,至少有三年期間培養學程為銜接高中＆高職教育。

進入高中＆高職系統後,仍為S型進降機制作業,更細分興趣屬性意願趨勢分流,作大專院校科系銜接教育學程,當然亦可轉學互調換高中＆高職機制系統整合。

進而銜接大專院校更細膩科系整合趨勢,更深研的學術與實習並進學程運用,如經由這樣國小＆中與高中＆職,銜接至大專院校專業深造學術＆實習並進完整學程教育。

至於碩＆搏士學程研習,是由在職進修架構與職場再融合互運用對照學程。才是所謂因材施教完整學程教育,所培育人才各行各業皆為務實完全學程。