~你們要知道，你們所遭遇到的所有事情都不是負面的。它們真的都不是。所有你們所歷經的試煉與艱難及重大的失落，所有讓你們覺得「如果早知道，我就不會讓事情這樣發生」的事情，都是給你們的禮物。…
所有的困難都是你們成長的契機。在這個地球上，成長是存在唯一的目的。如果光是坐在一座美麗的花園裡，有人用銀盤將食物送來給你，那你就沒有辦法成長。
如果你生病了，感受到身體的痛苦，經驗到某種失落，但你並不因此逃避生命，而是接受這些痛苦並從中學習；你不將它當成詛咒或懲罰，而是一種有非常非常特別意圖的禮物，這樣你就會在苦難中成長。~~摘自「你可以更靠近我—教孩子怎樣看待生命與死亡」
最近，由於我對於某老師班級經營的不認同，表達我的不同看法。結果，某些教育夥伴給我激烈的回饋，認為我不夠同理心，沒有看到有某些老師在職場上被學生長期霸凌。
我在職場上曾不曾被學生欺負？當然曾。
記得我剛進入職場前的那個暑假，我媽媽（一位資深老師）認為我應該在正式進入職場前，先體驗教學的感覺，於是，讓我嘗試幫他上一堂暑期輔導課。在那堂課中，我被學生耍得團團轉，回到家後，我告訴我媽媽我不要去上了，好可怕。
我媽媽搖搖頭，隔天他就去上那班的課。
當天他回來後，我問他上課狀況如何，我媽媽告訴我學生乖得很呢！
當下我覺悟：「我被學生欺負是我自己的問題，而不是學生的問題。」
第一次當導師，遇到學校要將班級能力分組。當時全年級有11個班，我的班恰好是第11班，所以，當兩班兩班能力分組的時候，我班上落單了，所以，成為唯一各科常態到底的班級。
我當時雖極力向學校爭取與其中一組一起，成為三班跑班。但是，當時的教務處只對我丟下一句話：「他們是實驗組，你是對照組。」
在那個每次段考都會比分數的時代，這樣的分班對導師的壓力很大，尤其是一個不被世俗眼光看好的藝能科導師。再加上科任老師的回饋是沒有能力分組對我班上是不利的，讓我的壓力更大。
當我有一天極度疲倦時，忽然想到，既然我的班是常態班，那麼，我應該找到常態班的優勢，讓孩子能夠運用此優勢更好地成長，而不是陷入過去能力編班的教學泥淖中。
於是，我開始重新規劃班級經營策略，製造出良好的同儕學習環境。最後，我的班在段考成績中名列前茅，完全符合教育理論中對常態班的發展描述。
在參與教師組織運作的過程中，有一次擔任代表參加教師專業發展評鑑的會議，會議中的主席（某學者）對我非常不客氣，不管我要說什麼都被他打斷，並回：「你要說的我都已經考慮過了。」
這樣的困境真的讓人憤怒，但是，它也成為我出國進修的動力。於是，我努力考托福，最後到英國進修「全球化教育政策與實施」。
由於教授的指導，讓我對政策的理解突飛猛進。回國後，不管處理教師專業發展評鑑（簡稱「教專評鑑」）、課程甚至退休金議題，都因為那一年在英國的進修，讓我能順利找到問題的核心並提出解方。
舉例來說，在我進修前，真的被教專評鑑耍得團團轉，進修之後，我清楚瞭解，要處理這個議題，我必須好好瞭解評鑑，於是開始閱讀與評鑑相關的理論書籍。
結果我發現什麼？就是教專評鑑明明是形成性評鑑，大多數學校為了讓它「好做」，把它做成總結性評鑑。
我在某次會議中曾對某位教專評鑑重要推手提到這一點，他居然回我：「所以你們教師會要進來啊，你們就可以監督他們有沒有做錯。」
2016年政府開始進行公教退休金惡改時，可以看出政府的政策方向是讓公教退休人員承擔所有的罪，並提出OECD的數據來增加其退休金惡改的合理性，結果，由於我學的是全球化政策，所以找出政府所提出國際數據的不合理，扭轉話語權，讓輿論不會一面倒向批評退休公教人員，讓大家看到政府不是退撫基金善良管理人。
講了這麼多，我要說的是，在人生中遇到逆境是必然，因為人要遭逢逆境才會成長。
如果遭逢逆境時選擇學習，逆境就會隨著學習逐步消失，若選擇抱怨或逃避，那麼同一性質的逆境就會如影隨形，在生活中不斷上演。
~~與大家共勉
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