最近（2022年10月）有新聞指出，我國中小學教學週數高於OECD國家平均，教育部一如以往的鋸箭法作風，只提到教師授課時數和教師員額部份，未深思此議題所反映的學生學習困境。（註1）
教育部修訂108課綱時，不斷強調「適性揚才」和「終身學習」。但是，從教育部的政策推動可以看出，教育部的「適性揚才」和「終身學習」都只是口號，與課綱的制定背道而馳。
要如何讓學生「適性揚才」？給學生足夠時間自我探索和發現自我是關鍵。要如何讓學生終身學習？給學生從其喜歡的領域發展學習，並產生內在學習動機是關鍵。
由此可知，讓學生有足夠的空白時間思考和探索，是「適性揚才」和「終身學習」的關鍵。
可是，目前我國學生在課綱和家長的安排下，所有的時間都被上課佔滿，連睡覺的時間都不夠，導致學習變成一件痛苦的事。
請問，當「學習=痛苦」的刻板印象形成，絕大多數學生可能只想逃離學習，又如何會終身學習？
如果學生視學習為畏途，又如何能發展自我，適性揚才？
近年來，教育部推動的雙語教育，更讓學生的學習痛苦雪上加霜。
有的學校為了落實雙語教學，同樣的內容要教兩次（國語一次、英語一次），學生要用雙倍甚至數倍的時間重複學習，讓學習的痛苦程度加劇。
這一切的一切，皆肇因於教育部既缺乏教育理念，也缺乏教育暨政策專業。
記得以前擔任108課綱課發會委員時，就見識到各方勢力的拔河。每一方都說自己的科目很重要，都要增加自己的時數，甚至還要增加科目（如：生死學課程），我當時在會議中都堅決反對，還好最後增加生死學課程沒有過關。
學生要如何在學習中獲得快樂？在學習中獲得成就感很重要，而學生的基本能力是獲得學習成就感的關鍵。
只可惜教育部習慣於讓教育遷就政治、嘩眾取寵，於是，學生的學習科目越來越雜，基本能力穩定度越來越差，學習成就感自然日趨低落，最後，整體學力下滑。
也就是說，學生的學力下滑，教育部是第一個要負起完全責任的單位，因為政策由其制定，資源由其分配。
期許教育部以學生的未來為念，好好充實自己的政策及教育專業，儘速修正方向錯誤的政策，才是莘莘學子之幸、社會之幸、國家之幸。
註1：我中小學教師教學時間高於OECD國家平均 教團評「加法哲學」所致（聯合報）
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