美國創國奠基者之一富蘭克林。來源：維基百科
在這個資訊爆炸、AI 技術日新月異的時代，傳統的大學教育正面臨前所未有的挑戰。當學生可以在家透過網路學習任何知識，當 ChatGPT 可以瞬間翻譯《資本論》，當開放式課程遍布各大平台時，我們不禁要問：
大學課堂還有存在的必要嗎？
我作為一名剛接任大一社會學助教的研究生，在開學的第一週就深刻感受到了這個問題的迫切性。面對一群對社會學理論感到困惑的新鮮人，他們尖銳的提問 「學這個到底有什麼用？」 促使我重新設計教室的本質和意義。
來交流，不上課
當代的學生，確實不需要在每週四早上八點半忍受士林塞車之苦，舟車勞頓來到外雙溪，只為了聽助教解釋馬克思的異化理論或涂爾幹的自殺研究。
這些內容在網路上都能找到更生動、更系統、更有趣的教學資源。甚至語言障礙也不再是問題，AI 翻譯技術讓德文版的《資本論》瞬間變成可理解的中文。
我因此決定不把自己當作傳統意義上的「老師」或「助教」，而是將課堂重新定義為一個「交流空間」。在這個空間裡，沒有絕對的權威，每個人都是平等的交流個體。
我透過自己的詮釋和隱喻來介紹社會學概念，同時期待學生也能用他們的理解和觀點來回應，形成真正的思想對話。
我因此決定不把自己當作傳統意義上的「老師」或「助教」，而是將課堂重新定義為一個「交流空間」。Photo by Edwin Andrade on Unsplash
為了實現這種互動式交流，我運用了 Slido 等線上互動平台（沒有業配）。這個工具讓課堂上的每個學生都能匿名參與討論，克服了大班制教學中學生不敢發言的困境。
當三四十個甚至五十多個學生同時在課堂上時，要讓每個人都有機會表達想法確實困難，但透過匿名的線上平台，學生可以自由地提出質疑、分享觀點，形成真正的思想碰撞（當然也會有笑聲）。
這種教學模式的靈感來自哈佛大學哲學教授 Michael Sandel。在 Sandel 著名的《正義：一場思辨之旅》課程中，他總是提出倫理難題，徵求正反方意見，讓學生在辯論中深化思考。
我希望在社會學理論的課堂上複製這種效果，讓意見相左的學生能夠理性辯論而非爭吵，在思想交流中發現新的觀點和可能性。
Michael Sandel 在哈佛授課的側影。來源：Jeffrey Donenfeld
別相信經濟大預測
許多大一新生都會問同一個問題：
學社會學到底可以幹什麼？
這個問題背後反映的是對未來就業前景的焦慮，以及對人文學科「變現能力」的擔憂。然而，在快速變化的時代裡，我認為這種線性的思維模式已經不再適用。
自 2022 年 ChatGPT 推出以來，職場生態每兩三個月（慢一點可能半年）就會被重新顛覆一次。對於現在的大一學生而言，等他們畢業時已是三四年後的事，如果要繼續攻讀碩士，那更是五六年後的未來。
在這種情況下，任何對未來就業市場的預測都可能是不準確的。
因此，與其焦慮於具體的職業出路，不如專注於培養核心能力。在我的助教課程中，我會在每堂課的前十分鐘教學生如何更有效地使用 AI 和 ChatGPT 等大型語言模型，讓他們學會如何與這些工具協作，而不是被待宰的羔羊。
留意「怪物」同學
在大學階段，真正能夠啟發學習動力的往往不是老師或助教，而是身邊的同儕。每個班級裡都會有那麼幾個學生，他們對待每一份作業的態度都超出常人的想像。
當其他人認為 60 分就夠了時，他們卻堅持要做到 120 分的標準，而且不是只有期中期末才這樣，而是每次作業都如此用心。
我稱這樣的人為「學習永動機」。他們無論走到哪裡，都能找到自己可以發揮的領域，能夠有效整合知識儲備，持續學習和輸出。觀察這樣的同儕，比聽任何老師的說教都更有啟發性。
以社會學常見的申論題為例，一般學生可能只會提出自己的觀點並提供基本的論證，但優秀的學生會各種引經據典，加入個人經驗。
當分析零工經濟時，他們不僅能看出外送員看似自由接單，實則缺乏生活保障的處境，還能連結到馬克思的異化理論，分析從工廠工人到現代外送員的勞動異化延續，甚至進一步思考未來異化的發展方向。
分析零工經濟時，他們不僅能看出外送員看似自由接單，實則缺乏生活保障的處境，還能連結到馬克思的異化理論。Photo by Mufid Majnun on Unsplash
身邊那些「怪物同學」的價值在於，他們能夠打破我們對作業、對知識、對學習的既定想像。他們展現的不僅是更高的標準，更是一種對學習的熱情和投入。這種熱情往往來自於他們找到了自己真正熱愛和能夠發揮的領域。
與其仰望碩博士生或老師，不如關注同年級的優秀同儕。因為只有同儕才具有相似的環境、資源和知識背景，他們的成就更容易成為我們可以效仿的目標。
就像國高中時期，往往是班上英文好的同學一句話，就能讓我們理解老師講不清楚的文法，數學好的同學能輕鬆解開老師都教不會的難題。
在教室這個實體空間中，我們能夠觀察到這些優秀同學的成長過程。如果只是線上學習，我們往往只能看到結果：某個人突然變得很厲害，但看不到他是如何從零開始，一步步成長到優秀的過程。
但在課堂環境中，我們可以見證一個人從 0 發展到 0.2、0.25、0.4、0.5，逐週累積到 1 的完整過程。這種漸進式的成長觀察，比任何勵志故事都更具說服力和啟發。
教育的陪伴者
作為助教，我認為自己最重要的角色不是知識的傳授者，而是學習過程的陪伴者。特別是對於剛進入大學、還在尋找方向的大一學生而言，陪伴比指導更重要。在學業、生活、技術和知識的培養方面，往往是同儕最有能力也最有資格提供幫助。
助教或老師的作用更多是創造一個良好的學習環境，引導學生進行思考，而不是直接給出答案。透過設計互動式的課程內容，透過提出引發思考的問題，透過鼓勵不同觀點的碰撞，我們能夠激發學生的學習熱情和思辨能力。
作為助教，我認為自己最重要的角色不是知識的傳授者，而是學習過程的陪伴者。Photo by Rémi Walle on Unsplash
雖然有著美好的願景，但在實際教學中仍然面臨諸多挑戰。大班制的教學環境、學生參與度的不均、課程進度的壓力、評量方式的限制等，都是需要解決的現實問題。
此外，也不是所有學生都願意或能夠參與這種互動式學習。有些學生習慣於被動接收，對於主動思考和表達觀點感到不適應。如何循序漸進地引導這些學生參與討論，也是我教學實踐中需要不斷摸索的課題。
