【教學實驗】一課一圖表：培養學生的「視覺紀錄力」

本文寫作於2021.12.21日，當時發表在Blogger上。潤飾於四年後的12.21日，當年一起做這件事情的孩子，現在都是青春洋溢的大學生囉～～

視覺紀錄力的發想

一課一圖表，是我想要開發視覺紀錄力的一個實驗性質操作（稱不上課程，但偶爾會融入課程），想要開發這個系列主題，說到底還是和新課綱有關。

第二個就是閱讀與表達能力。說真的，我受的教育並未教我這些。不過身為一位希望能好好教學的老師，我依舊願意花時間學習與摸索。在表達力方面，我一開始把它分成：口語表達，影像表達，文案表達三部分，然後都設計了各種奇怪的課程，有些失敗收場，有些倒是有了不錯的進展。後來我打算重新整頓我的表達力，分成口語表達，寫作表達和視覺紀錄表達。沒錯，被我新增的元素，就是一課一圖表：視覺紀錄力。我希望在每一課的課程結束時，學生利用視覺紀錄自行去統整課文重點。也就是說，視覺紀錄是想訓練學生整合表達的能力，而不是畫畫能力。而在整合時加入圖像化，有助於整合者的深層理解以及觀看者的快速理解。（原理：雙碼理論）

視覺紀錄力的實施概況

雖然理想是一課一圖表，但是在實際操作時，還是只有部分課次執行。執行的課次分別是：

1.項脊軒志（心智圖）

我每次都超期待這位孩子的作業

2. 桃花源記（冰山圖）

用冰山圖探索陶淵明內心想表達的對時代無言的抗議

3. 墨子選——公輸 （階層圖）

用階層圖表現墨子的精神

PS：這篇文章有課程紀錄
黑漆漆的外表，難以執行的兼愛，然而墨子仍憑著這兩個舉動在歷史留名

4.庖丁解牛（階層圖）

5. 左忠毅公軼事（分類圖）

6. 燭之武退秦師 （分類圖）

7. 陌上桑 （座標圖）

8.大同與小康(對比圖)

這張圖不只有對比，還有各種譬喻

9.師說（人體記憶圖）

PS：人體記憶圖其實是另一種圖像思考系統，不過因為目前沒有要寫文章，姑且放在這裡（某年某月某一天，我會寫的）

每次作業收過來，總是都有很令人驚艷的作品。我也就沾光放到臉書上。也都能獲得不錯的迴響。更讓我覺得開心的是，從學生期末的回饋來看，他們並不排斥這份作業，甚至多數學生認為用圖像化的方式統整，確實能加深對課文的記憶。

這些回饋給了我繼續下去的信心。但自行檢討時，有個非常顯而易見的缺失：學生只是依照我的引導完成一課一圖表，並不是自己能依據文章的特性畫出圖表（我還沒有把圖表和圖像做很精確的劃分）（學生在學習歷程中的反思也有提到這一點）

甚至是，有些夥伴問我怎麼想出這些圖表，我也說不出所以然來。其實就是一種「感覺」，我「覺得」這樣整理文本，能突顯文本的重點。只憑感覺應該是教學中要避免犯下的錯誤，所以我也必須進行後設思考，想想自己到底基於什麼概念，而打算如此引導學生。

訊息結構決定圖像

現在的想法以後必然還有修正空間，不過嘗試歸納，我應該是從文本內容訊息來決定要採用的圖像（而不是從文體）。大致上可以分成以下幾種：

一、結構圖（心智圖，樹狀圖之類的圖）

在文本內容有具體的關鍵字，具體的地點等，並從中發展思考的文本，例如：〈醉翁亭記〉（有關鍵字：樂），〈項脊軒志〉（具體地點：項脊軒）

二、流程圖 （時間軸）

文本內容順時而序，或是要整理事件脈絡時使用。例如〈晚遊六橋待月記〉，我當年就是使用時間軸上課（當年是哪招？）

三、對比圖（二維表格）

文本內容需要對比時使用。例如〈大同與小康〉，或是〈師說〉的對比論證等

四、分類圖（我自己取的）

文本有二到三個大重點需要放在一起看的時候適用。例如〈燭之武退秦師〉〈赤壁賦〉（看自然的水月，歷史的水月和哲理的水月）〈左忠毅公逸事〉（左光斗的忠毅與史可法的忠毅）

五、階層圖

文章的情感，事件發展具有層次性變化。例如《墨子——公輸》《莊子・庖丁解牛》

六、冰山圖

文章深層意涵是閱讀重點時使用。例如〈桃花源記〉

（之前跟好友討論，她說〈醉翁亭記〉她會用冰山圖）

分成六個我覺得很夠了（應該說這是訊息表達的幾種基本形式）。我還會提醒自己注意的是，每一課要用什麼方法其實沒有絕對，而是老師和學生在下筆前必須釐清，我們最終採取哪個角度去記錄文本（有點像是同一課課文有很多種切入角度）

後記

每一次的表達，都是在為新媒體的發展增加一次正能量

全盤想想，我設計的表達力課程，最終都會涉及怎麼用受眾能夠接受但又不低俗的方法，傳達含金量高的內容。雖然我也還在跌跌撞撞中，但這種表達方法在新媒體時代被高度需求，如果我能夠多在這條路上做些什麼，那麼新媒體（或者我說是社群媒體好了）竟更有可能讓我們走向更好的時代（？）而非變成注意力不到八秒的金魚腦XD

還是期許自己能成為好資訊的製造者。

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