重讀經典－《創造思考的教室－概念為本的課程與教學》13條文獻筆記

今天整天都在讀《創造思考的教室－－概念為本的課程與教學》，準備週六要帶夥伴做跨域課程共備。

實在沒有時間寫新的文，就來分享我重新精讀這本書後，整理的文獻筆記。

我從書中抓出13條重要的提醒。

這本書，不論是對正在做概念為本課程教學，或好奇什麼課程設計方法能引出學生深度思考，都值得一看。

不過，讀過這本書的人應該都知道，雖然書中充滿例證，但行文使用大量專有名詞，增加了理解的難度。

我為了讓自己好理解，在記錄時全都用自己的話再重新詮釋。

如果有不同的見解，歡迎留言討論，或是回到原文查閱會更精準。

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文獻筆記：

▋若想要教出能做複雜思考的學生，教師就不能停留在過去知識性的教學，而要能以「事實、技能」為工具，引導學生發展對基本概念通則的理解。學會事實、技能只是手段，實際的目的是讓學生從中理解各個單元的通則概念。（p.98）

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▋課程設計以「概念為本」與「主題為本」的差異：主題為本的課程幾乎只會問出「事實性的問題」，概念為本的課程則會利用事實性的問題建立知識基礎，再使用「概念性問題、可辯論性問題」來使得學生的思考不會受限於案例，達到可遷移的理解。（p.109）

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▋「概念透鏡」是教師重要的工具，能否把常見的課程教材轉化為學生深度思考的關鍵。因為碎片化的事實、內容難以與學生腦內原先建構的知識系統連結，當我們想把新知識「掛上去」，就需要藉由依「概念透鏡」設計出的提問，引導學生更有深度地思考，將自己的想法帶入，形塑、擴張認知。（p.52）

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▋書中提供了超實用的「概念透鏡詞彙庫」。詞彙庫中包含教案設計常提到的七個「大概念」（包含：系統、平衡、結構功能…），和一些更明確的微觀概念（例如：比例、角色、起源…）。看起來，「大概念」還是其中較具有普遍性、跨學科適用的詞彙，但其他的「微觀概念」，則可以讓非主流嚴謹知識體系的學科，能保有更多發揮的空間。（p.54）

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▋書中提供兩種分析課程內容的結構圖：「知識性結構」與「歷程性結構」。其中，前者是我自己過去課程中熟悉的架構，後者「歷程性結構」則比較少使用到，但對於重視技能、策略、歷程學習的課程單元，是實用的分析工具。（p.83）

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▋「歷程性結構」的思考邏輯：從技能、策略形塑歷程，再由三者中提取單元的「概念」（微觀概念），綜合這些概念表述成一個句子，成為「通則」，這個句子應該代表希望學生在學習完這個單元之後，所產生重要、可遷移的理解。（p.85）

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▋終點評量的寫法，分三部分：what（是什麼）、why（為什麼做）、how（如何做，對評量任務的敘述）。前兩項是寫給教師看的，第三項是寫給學生看的。（p.111）

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▋在概念為本的課程設計第三步驟要畫出「單元網絡」，粗糙來看像是單元內容的心智圖，劃定要討論的各個分支內容。作者認為，不論是跨領域或是單一學科，都應該要先畫出此圖，提供教學者一個廣且深的概覽，讓老師經過腦力激盪，看見關鍵的主題。作者建議每個授課單元之下，應該至少包含五個通則。（p.123）

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▋撰寫「通則」時，需要避免不具體的用詞（例如：影響、衝擊），改成更具體的動詞，讓人能看出主詞與受詞是如何相互影響、為何發生影響、這個影響會有什麼結果…等等，更明確的說明。（p.133）

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▋書中提供實用的「通則動詞表」，撰寫時如果沒有靈感就可以參考。這需動詞的共通特徵都是：具體行為、主詞受詞互動方式明確。（p.197）

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▋書本最後提供「概念為本課程設計的步驟」，總共11項。直接看這邊就可以拿來設計課程了，不過如果不看前面只看這裡，應該會有很多不太懂的地方。（p.207）

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▋書本中提供了四個以概念為本設計的課程示例，以及空白教案表格。（p.217）

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▋書本最後附上了「課程設計的評量檢核表」，使用書中流程、表格做完課程之後，還可以再次確認自己有沒有走偏。（p.265）

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重讀概念為本課程設計的重要著作，幫助我把過去習以為常的課程設計流程與觀念，重新順一次，更深入認知到每個步驟為什麼這麼做。

也發現自己一路上真的很幸運，在自己還沒精讀懂這本書以前，就跟對了幾位厲害的前輩老師，透過他們的引領，把相關的方法與心法內化成自然。（感恩的心）

透過此次重新閱讀經典，還是讓人很有收穫。謝謝現在的夥伴們，push我來把這件事搞清楚。

今天只能先到這裡，之後有空時，再來把這篇整理成更新手友善的內容啦。

最後，也謝謝自己努力不拖稿！

避免了最近看到寫作時的錯誤想法：追求完美、把寫作看成崇高的自我表達。