人可能因某些時候的前面事件而有情緒

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人可能因某些時候的前面事件而有情緒,大人或許能控制,而小孩的情緒可能會用不同方式拒絕進教室上課,如坐著、躺著、趴著、哭著、叫著、怒著、鬧著,又或無言以對不動默默低頭,也有靜靜微笑看著….但同行為在不同狀況有不同意義。相對來說,介入策略便需要視當下情況有所改變。
喜怒哀樂 情緒變化
如之前在適應學校新環境A,幼稚園到小學先修,時間長度和上課內容不同外,被要求要規定的事情也更多。因此,A適應過程不免也有上述狀況。在知道A來之前情緒已經走過一輪,整個人看起來還在恢中。還有,心思也在手上自己捏好的袋鼠上。如果心情因為手上作品可以稍緩,我願意給他幾分鐘時間收拾情緒。
另外,已經在外奮鬥一輪的家人繼續處於那樣的情境中,他們看了難過,也覺得造成老師的麻煩而不好意思…種種狀況下的考量。
心想一定要進教室嗎? 或許今天可以選擇原地上課啊!
🎻另一個原因是🎻
讓小孩知道此時此刻的情緒與行為表現都沒有辦法不面對當下要做的事情。所以,此時此刻並不適合在原地等他走過來,或硬是要他走進教室。
🎻觀察與分析🎻
#此刻不變只會僵持不下
#僵持不下可能兩敗俱傷

決定先試探一下,反覆說{你不想進來,沒關係, 我們今天可以外面上課喔!我們今天要做的事情還是要做完}。
過程中,他是看著媽媽唱歡迎歌和上課歌,下課看著我唱下課歌。我也看到他在需要時會口語表達自己的不要,像是小孩用簡單口語與談判技巧,且說話還會適時放慢速度強調自己的不要。
這可是很重要的進步啊!!
最後沒有進教室上課,但願意讓手上袋鼠坐在桌前陪他上課且立即融入。很棒的,A從唱上課歌到下課,中間雖因為活動而有小挫折,但重要的是,A參與所有活動,且達到當天訂下的所有短期目標。
為什麼會看到廣告
音樂治療師把音樂運用在目標活動中,協助服務對象,但並不代表音樂治療是聽音樂,抑或是能和聆聽音樂畫上等號。音樂治療對特殊需求兒童的主要功能在於非音樂能力的改善、提升、維持與成長,而非音樂能力是指日常生活所需要的能力。因此,音樂治療是由音樂治療師用音樂與樂器活動評估服務對象,蒐集資料,範圍包含動作、認知
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故事起源 小民是一位多年前上課的小孩。當時候與媽媽會談過程中,知道當時小民的音樂家夢想,且希望音樂治療師能協助完成。只是,小民在第二期音樂治療中因家中私事,不再能繼續鋼琴課程。因此,我們決定把最後一堂課訂為音樂會的日期,提早為小民開一場屬於他自己的音樂會,支持與讓他完成當音樂家的夢想。雖然小民已經
個體在活動上所表現的狀況不一定是真的結果,例如: 個體過程中的行為表現與情緒,或無法順利表達,問題有可能是
個體在早療時期歌唱與律動等活動都會跟著唱,開心唱,跟著身體動一動,開心跳。不管是模仿或是自由創作,都有屬於自己的舞蹈動作,有時個體也會自己編唱歌詞。但隨著年齡與環境人事物的敏感度提升,不同階段遇到的同儕互動,種種因素讓個體在面對一些活動的操作,心裡總是有些扭捏。
有時就是沒有理由的喜歡聽這樣的歌曲。 有時就是沒有理由的喜愛聽這樣的歌聲。 有時就是毫無理由的只想聆聽這樣唱腔。
音樂類型多元,可以分為有歌詞與無歌詞、獨奏與合奏、獨唱與合唱,及樂團形式。有歌詞的音樂與無歌詞的聽覺效果不同,所傳遞的感受與意義也不同。而音樂治療師在選澤可適用的音樂時,會考慮許多事情,譬如:音樂的結構、音樂的年代、歌詞的適切性~試想一首有歌詞的歌曲且是聽懂的語言, 你會聽著歌詞哼唱嗎?
音樂治療專業自1980 年起,持續發展為一門專業的新知識,前期的音樂治療著重精神病患的處置,直到二十世紀進入另一個新紀元。Stephenson(2006)表示,音樂治療在美國被視為與教育有關,並且歸類為「相關服務」,以協助在特殊教育環境中的學生可以得到其需求。 透過在臨床上的觀察,音樂治療創造
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