「真」兒童：兒童哲學的起點

The Execution of Lady Jane Grey Painting by Paul Delaroche

一、移情

我經常被孩子說的話嚇著。

那些會嚇著我的話，大多不是來自孩子的想像力和創造力，孩子的想像力和創造力不見得比大人更豐富，衹是很多大人長期不使用他們的想像力和創造力，所以有時相比孩子天外飛來一筆的話語，顯得蒼白而已。

懂得使用想像力的創造力的大人，他們的語言表現是比孩子豐富的，因為他們有更豐厚的生活經驗，也接受了更多信息和刺激。

某些成人對兒童想像力和創造力展現出驚異，乃是出於一種移情：他們對自己的童年缺憾感到惋惜，於是將他們的遺憾移情到孩子身上，他們所歌頌的，正是他們渴望在童年時擁有，卻始終錯過且無法彌補的生活方式。

當我說，孩子說的某些話嚇著我，那些話主要來自於孩子某些「不加掩飾的表達」。

隨著我們的成長，我們變得很容易掩飾我們的內心，我們通過掩飾內心來保護我們自己的心靈。

我們戴上一副又一副的面具，就像吃了禁果的夏娃，拿葉子遮蔽自己的裸體。這種情況，好聽點就叫社會化，我們通過社會化的面具，好讓自己可以在群體中存活下來。

這種存活以犧牲自我的本真性為代價，但對孩子來說他可能不會想那麼多，或者因為他自我保護的能力有限，使得他在很多時候更願意去傾訴他的內心，表達他的痛苦，告訴別人我受傷了。

二、壓抑

對大人來說，承認自己受傷是一件很困難的事情，就像只要不承認自己受傷，就好像等於自己沒受傷一樣。確實，這一定程度上是一種自我欺騙，一種掩耳盜鈴的行為。可是人們確實需要這種行為，需要在一定程度上欺騙自己，好化解成長之殤，在邁向老年與死亡的過程中，活得面目全非後，隨時可能因為自我分裂而自我崩潰。 

好讓自己在日復一日、點對點的庸庸碌碌中生存下來，給自己謀一條心靈的出路。這是虛偽嗎？這是愚蠢嗎？這是庸俗嗎？我覺得都不是，我只覺得悲傷。就像韭菜不是一天養成。

韭菜是日積月累吸收陽光、水和養料，它們才能長得那麼大。試問，有韭菜天生就希望自己成為韭菜嗎？生下來就接受自己成為被收割的農產品嗎？我想這並不符合人的天性。

人天生保持著生命的欲求，如柏格森說的生命衝力，或是存在心理學說的原始生命力。人天生想要越多越好，包括想要得到更多美的、善的、有利的東西。人的天性帶有一定的侵略性質，這是人的本質。

然而，接受真實的自我並不容易，因為在我們身處的社會文化中，某些本性被視為罪惡的，視為糟粕，可是人的本性有所謂罪惡和糟粕嗎？這不都是後天形成的概念嗎？來自少數人制定的倫理道德和框架。那麼，為什麼多數人要去遵守少數人制定的框架？

因為我們生活在一個權力不對等的世界，有權力的人，他的一個念想，就能左右很多人的命運。就像我們身處的國際社會，社會上確實存在行使公理和正義的行動，但公理和正義又必須通過有權力的政權或組織來守護。

欠缺守護者的公理和正義，就像玻璃中的花朵，很美，也很脆弱，隨時可能被摧毀。

人是自我糾結的動物，同時具備孟子說的良知、哲學家盧梭說的童真。但也同時具有荀子與西方存在心理學在人身上見證的，人性非常原始的、暴虐的、自私自利的……種種為人際社會帶來血淚的本性。

由糾結的動物所形成的文明——也就是我們人類生活的這個世界——不存在完美的和諧。

人就是這樣的矛盾體，有善有惡。當我們帶著如此完整的認識，我們會發現，孩子在教學現場發生的種種景況變得清晰、澄明而不流於大人的移情。

三、接納

擁有完整的認識，我們才能對孩子的期待落地，在發揚他們良知的同時，也能幫助他們把握其內在原始生命力的部分。結合正面、負面——或用存在心理學的語言：存有與非存有——使孩子更能完整瞭解自己，瞭解人（human being）。進而使他們的成長得以落地，而不是將自我成長架構在一個被過度淨化的空中樓閣之上。

同樣地，我們也可以用同樣的態度來看待自己，包括老師。

我們不是鼓勵老師要變得自私自利，而是讓老師的工作跟隨真實人性落地，老師不是聖人，也無須用超凡的標準框架自己。老師需要在辛苦之余得到充分的休息，需要為自己的付出得到相應的報酬，這並不是墮落，而是符合人性的基本訴求。

如果我們每個人都能用「基本人性」的訴求來看待彼此，正如老師對待學生，學生對待老師，很多事就可以用一種真實和純粹的方式加以處理。

從這個角度，兒童哲學的真諦顯而易見：兒童哲學的教師，無須把孩子視為純粹的天使，或是把他們視為一種純粹正面的、完美無缺的存在。

如果我們把兒童視為這樣的一種存在，我們非但忽略了他們人性中的另一面，更可能讓兒童誤以為他們內在的本性原始生命力是不潔的，換言之，這會讓兒童感覺內在的半身被否定。

若是教育工作者無法接納真實的兒童，他們面對的就不是真正的兒童，而是「理想中的兒童」。理想中的兒童是少數成人理想化的產物，是他們移情的客體，是一種宛如處女情節一樣的偏見。

這對兒童並不公平，因為他們的真我並沒有得到完整的接納，就像父母接納孩子的全部，他得接納孩子的優點，也得接納孩子的缺點。如果他罔顧孩子的缺點，只承認具備優點的孩子才是他的孩子。這樣的父母，他們愛孩子嗎？我想他們愛的是他們理想中的孩子，只有孩子優秀，只有孩子完美，如他們所想，他們才愛。

假使教育工作者用同樣態度去面對孩子，能教好孩子嗎？這顯然矛盾，且不切合實際。

四、結語

兒童哲學要回到真實的人，回到真實的社會。回到不完美、令人糾結、具有破壞性，但也同時具有建設性、良知與樂於與人為善的「真」兒童。

這就是我想說的，兒童哲學的起點在哪裡？我想就從「每個人接納真實，真實接納每個人」為開端。

§作者：高浩容。哲學博士，前台灣哲學諮商學會監事。著有《小腦袋裝的大哲學》、《心靈馴獸師》等著作。