【學習力專欄：教育、學習的快功與慢功，你喜歡哪一種？】

撰寫日期：2023.01.17 作者：FAHAHA｜翁順法

萬維鋼的《高手學習》一書中，提到一個發人深省的實驗。

美國的空軍學校，是一個大型的教育機構。裡面的學員都是軍人，卻要學習正規的高等數學以及科學和工程各方面的課程。這些課程的基礎，是兩個學期的微積分，分別是「微積分Ｉ」、「微積分ＩＩ」。

有經濟學家對這兩堂課做過一個實驗。他們先把學員隨機分班，每個班的教授不同，但考試、評分方式統一，等上完「微積分Ｉ」後，會再隨機分班一次，這個制度可以看出哪個老師教的好，哪個不好。

這些老師可以分成兩類。

第一類的老師，善於讓學生考出好成績。他們把課程講得很順，知識有條有理，解題操作清清楚楚，練習時非常針對性，學生考試時也很有信心。

而第二類的老師，經常講一些規定內容外的東西，比如把「微積分」和「物理學」的知識連結，希望學生能更深入了解微積分。但這類老師都沒有講解題套路，學生回家遇到習題都必須想辦法解決……

故事到這裡先暫停，我想請你思考一下：你更喜歡哪一類的教學者？

開頭這兩種類型的老師，求學的階段（尤其在高中）我都遇過。

在我的經驗中，第一類的老師特別受學生喜愛，因為學生可以很明確知道自己學到什麼，而且能夠在考試中獲得好成績；第二類的老師大多數學生都不喜歡，心裡總覺得：「你講這個幹嘛啦！考試又不會考！」

這種情況在補習班和學校有個更明顯的分別。補習班老師特別會講考試的套路、解題的策略，因此學生都覺得在補習班「學得比較多」；而有些學校老師，則不喜歡這樣，他們認為教育的目的不是考試而已。

這裡我們先不評論孰好孰壞，因為不同位置的入，所面臨的挑戰是不同的。（補習班老師如果無法讓學生考高分，他可能就被 fire 了。）

我們繼續回到美國空軍學院的教育實驗當中。

實驗結果證明，第一類老師所教出來的學生，在「微積分Ｉ」中的考試表現確實比較優異。

然而，奇妙的事情發生了。在後續課程中，如：微積分II、科學和工程課程中，第二類老師所教出來的學生遇到困難時，反而表現得比第一類好。

這個研究不僅在美國空軍學院，在義大利一個大學也做過類似研究。研究者觀察一千兩百個大學生，發現那些被學生評價不好、沒有讓學生考高分的大一課程所教出來的學生，在後續的學習中反而表現更好。

為什麼會這樣呢？因為第一類老師教的是快功，而第二類老師教的是慢功。

快功的教學者，目前在市面上仍然是比較吃香的，因為比起靜下心思考與連結，多數人更喜歡直接的套路、公式和答案。

畢竟，如果有一個成功致富的七步驟，誰會想要慢慢學習和摸索？

從小的學校教育，為了因應考試制度就是如此；出了社會，很多人一樣喜歡這樣學。

這也反應在市場教育的行銷宣傳上。如果有一堂課宣稱它有獨創的 XYZ 法則、提供獨家精華整理等，可以讓學員「輕鬆記憶」、「簡單執行」、「快速進度」，就比較容易獲得青睞。

這是一種心理捷思，我們會對容易想像成果的事更有信心。

但事實是什麼呢？如果提升真的那麼簡單，那價值應該不高，因為每個人都能快速掌握；如果其實沒那麼簡單，那這些「套路和技術」只能讓你解決特定情境下的特定問題，並不會讓你真正變好。

《精準學習》告訴我們：「想要成長快速，努力的方向應該是花大力氣打通那些知識阻塞，而不是追求看起來很花俏的新方法、新技巧。基礎堵住了，新方法和新技巧學得再多，也都是表面上的花拳繡腿。」

舉例來說，你想要強化簡報設計能力，真正重要的並不是什麼配色技巧、字體下載、圖庫資源…這些都是快功，你可以快速掌握，而且會覺得自己好像「得到很多」，但其實這類技巧無法複製、無法連結、無法轉移，也無法真正讓你的簡報成效變好。

那怎麼做呢？你要知道：簡報設計其中一個重要目的，是降低聽眾理解的難度。

怎麼降低聽眾理解的難度呢？有很多事情要思考，像：聽眾是誰？目的為何？重點是啥？資訊怎麼篩選？邏輯如何呈現？怎麼凸顯重點，引導視線…？

這就是慢功，問題總比解決方案多。它會讓你一開始學得有點辛苦，而且似乎無法立即見效，甚至覺得困難、想要放棄。

但當你真正想懂、掌握慢功之後，你會有打通任督二脈的快感。

「原來！簡報設計的本質，就是一種『資訊傳遞』。那我在簡報設計所學到的思維，就可以運用在寫作、演講之中。」舉例來說，投影片的「標題」，就是文章段落的「句首」（或是《精準寫作》所提到的「魚頭句」），就是口語表達的「破題句」。

這樣你在學習寫作時，就不需要再背另一個看似不同，但本質相同的觀念，而是能夠掌握核心的精神。

這才是慢功真正發揮作用的時候。

小結一下，快功教學因為講求速效，相較簡單，因此比較討喜；而慢功的教學，無法快速看到成效，需要慢下來思考與連結經驗，但長遠來看，才是真正實用的學習方法。

我在 2021 年七月，正式踏進簡報培訓的領域。

以商業的角度來說，我是一個商人，總希望吸引更多學生，賺到更多的錢；但以教育的角度來說，我也算是一個「教學者」。

我知道大部分的學員都喜歡套路，讓他們盡可能的快速上手，但我更知道，想要真正掌握一門技術，不可能只是把公式照抄、模板直套。

一個優秀的講者，有能力把艱深的理論說的簡單好懂，讓聽眾感到崇拜，但光鮮亮麗的背後，並不是因為某個簡單的公式，而是在夜深人靜的時候，他反覆的練習、思考、整理，做了別人不願意下的苦工。這才是他厲害的地方。

剛開始教學的前半年，我非常急著看到成效，每次為了宣傳課程，總是花費苦心，想（ㄅ ㄞ ）了一大堆口訣、金句，想要吸引學員的注意，進而買單。

這樣的教學，雖然課程中能讓學生振筆疾書，狂抄筆記，但我心裡總有點心虛。

後來，我開始反省：我教的內容和我真正做的一樣嗎？我自己是這樣學的嗎？

回顧之下，我發覺自己從大學愛上閱讀開始，就逐漸變成一個喜歡「慢功」的學習者。不再堅持於用心智圖把上課內容完整畫出，不再搜集各類精華整理，不再迷戀各類金句…而是喜歡透過提問、思考、連結經驗，慢慢探索、理解一件事。

我喜歡並且相信慢功的學習品質，也應該把它有效的結合到自己的教學之中。

為此，我還特別參加了洪震宇老師開設的《教學提問力》，強化自己的思考與引導力。（參考閱讀：《精準提問》洪震宇教學提問力第一梯次公開班：課程心得）

如何在有限的時間內，讓學員有收穫，而且在未來的日子願意持續練習，發生改變呢？這會是我要持續修煉的功課。

期許自己未來能在「學習」以及「教學」上，成為言行合一的教學者。

這篇文章談了教學的「快功」和「慢功」。

快功的學習有利於眼前的考試、處理特定情境的問題，受到多數人喜歡，卻不適合解決真實世界複雜的難題。

慢功的學習比較難即時看到成效，需要時間發酵，很多人不習慣這樣學，但這卻是讓你真正強大的練功。

若有簡報內訓、一對一諮詢、簡報設計的需求，歡迎來信討論。