超譯教學領導力(5)_明定目標

John P. Kotter認為領導的目的是整隊(align)、激發動機(motivate)、驅動成員(inspire)。

要能達到「整隊」的效果，就需要找到箭頭的起點（到達目標的目的）與終點（目標）。當有了明確的目標，就比較容易激發成員的動機。但也不是任何目標都能激發每位成員的動機，要能驅動成員展開行動，目標還得與願景、熱情、使命環環相扣才行。

在設定目標時，可以掌握SMART原則。也就是目標要達到明確(specific, S)、可量化(measurable, M)、可達成(achievable, A)、實際的(realistic, R)、以及具時效性(time-bound, T)五個要素。

但在設定目標時要注意，重點不在於是否達成，而是著重在為了達到目標，中間想要進行什麼行動。這樣才不會因為害怕沒達到目標會受懲罰，而將目標縮小。

而領導人帶領成員設定目標時，需要讓成員感覺這些目標是他們自己訂的。一來成員無法推託、二來成員會更有意願行動。

這邊有趣的觀點就是「讓成員感覺這些目標是他們自己訂的」，怎麼做呢？我個人覺得這就像「設陷阱」一樣（雖然比喻不是很好），必須一步步的引導他們往預期的方向想，最後讓他們以為這就是他們本來的想法。恩...你或許可以說領導人心機滿重的呢～

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教學上，若要讓學生朝你預期的方向思考與行動，事前必須模擬好一系列的提問與情境設定，一步步讓他們感覺自己有能力決定、二來是覺得自己的決定很棒、最後就是他們會非常想要達到自己心中的目標。

舉例：當時在帶科展時，我創造了「老師本身對地科以外的學科不在行」的情境，在對學科的差異不熟悉的狀況下，學生自然而會想往地科的方向搜尋研究題材；再來我授權給予他們自己找題目，但同時間我會「裝笨」問他們：誒你覺得這個怎麼樣？用類似的提問促使他們思考，然後就會漸漸衍生出「我覺得這比較好」的想法，但殊不知這也是老師希望他們做的方向。

學生操作實驗遇到問題時，我也會「裝笨」表示：阿這問題的確很困擾啊...ＸＸＸ你有什麼辦法嗎？這時ＸＸＸ可能會生出一個方法，而我用很單純的疑問去促使他確認「是不是還有更好的方法」、「會不會那個方法更好」。就這樣到最後，學生真的發自內心覺得這完全是他們自己想出來的。

或許會有人覺得我是在玩弄學生，但我將價值擺在「我幫學生建立自信，同時養成能力」。往後，不需有人刻意引導，學生也真的相信、也有能力自己去想解決方案了。

參考文獻：圖解團隊領導學