我有跟小孩討論新聞時事的習慣，原因有三：
1. 語文作為認知與表達工具，內容遠遠超出課本所寫，理應落實在生活各處。在新聞時事的閱讀與討論中，小孩會學到許多書面語或專業詞彙。
2. 社會新聞通常有清楚的因果邏輯與脈絡，通過適當引導，可以協助小孩發展閱讀理解與思辨表達。
3. 社會新聞往往有各階層的潛規則，如果讀懂了運作方式，對於小孩日後行事，可以說是先打預防針&編織更大的認知網絡。
孩子認識真實世界嗎？
每週二的語文共學裡只有四個小孩，混了二、四與五年級。昨天課前，我便打算跟小孩討論這起校園悲劇。多數小孩沒有看新聞的習慣，但有個家長擔心小孩容易忿忿不平，在課前特別問我能不能跟小孩談這件事。（跟我想的一樣，那當然得談囉！）
先讓小孩看看新聞。低年級的W一讀完，不以為然地回到位子上趕學校作業，邊說：「那又不是我們學校，跟我有什麼關係！」聽到這話，我跟她核對一下意思，並且把這語氣默默拋給其他孩子。中年級的M立刻回說：「妳怎麼知道不會發生在妳的學校？難道妳可以預知嗎？」高年級的S幽幽補充：「誰也不會知道！」
眼看引起大家興趣，我說明新聞用「某」校這個字，是幫忙打「馬賽克」的概念。因為發生這樣的事件，家長心理會很恐慌。我舉出自己看見家長群組的熱議，讓小孩知道事件與我們的關聯。
所有小孩都很認真投入。我開始引導討論，一邊測試閱讀理解。我寫下特定詞彙如「氣憤」、「理論」、「推擠」、「生命跡象」、「教唆」，協助與核對孩子的理解。
從事情的「原因」、「經過」到「結果」，協助孩子完整理解事件發生的始末後，小孩開始好奇少年法庭是什麼。我們便一起查找少年法庭的受理年紀。
孩子在說話、閱讀與聆聽中學習
M提問：「什麼是『葉克膜』？」繼續上網找資料，讓他們閱讀。小孩又七嘴八舌地問，「什麼是彈簧刀？」H好奇說：「是蘿蔔刀嗎？」我一邊解釋，一邊找了圖片，讓他們大開眼界。
這時，W突然問：「什麼是『乾哥』？」我解釋了一下。她又好奇追問：「為什麼有人想當乾哥？」
嗯，真是個好問題！！！
於是，我梳理了雙方心態，慢慢帶領小孩思考在學校像家人是什麼意思？怎麼樣的人需要找「乾哥」？為什麼想當別人的「乾哥」？當「乾哥」可能有什麼好處？有什麼風險？以及，如果是你們，可以怎麼處理？
最後，我刻意舉不同例子，問他們會怎麼應對被「激」的情境？小孩紛紛妙答，識時務者為俊傑（當然是不理他、承認自己很膽小沒關係、找老師……一大堆答案）。
陪伴孩子慢慢認識世界，我們練習閱讀與討論，也看見多一點可能性。
※上述引導是以小孩的提問出發，引起他們的關心與好奇，並藉由充分的口語發表，協助發展閱讀理解、認知與自主學習能力。
