風格化的教學

教學看似是將自己的所學傳授給他人，如果是一對一的教學，相對來說是較為容易的事情。然而，當教學對象變成二十五人甚至六十人時，情況就開始變得複雜和困難。這主要源於每個學生對學習的期望不同，再加上對課程內容的理解也不盡相同。在業界中，通常會透過課前問卷來了解學員的期望。然而，若是在學校授課，教師或許可以透過每次教學過程來逐步了解學生的現況，並依此調整課程設計，逐漸篩選出自己能教的內容，並將其拆解成具體的案例。

因此，當文科系的老師進入教職後，通常會先面臨教學上的挑戰，接著才有時間進行深入研究。而研究往往並不是憑空想像出來的，它需要經過現實教學經驗的積累和反思。這學期所教授的課程是我自己編寫的，因此，我進行了過去案例的拆解與分析，進一步思考訪談、策展與影片之間的關聯性，並探索如何透過發散與收斂的思維來推動課程進展。這些能力的培養，都是我在進入教學後逐漸發現並磨練出來的。

教學的細節並非是一篇文章就能完全闡述清楚的，而是需要隨著每次的撰寫與思考，不斷發現之前忽略的脈絡。同時，我也意識到，有些學術文章可能為了符合特定的論點，而有意無意地限制了某些部分的敘述。這正是我們在學習過程中需要警覺和洞悉的問題。能夠洞察這些課程中的問題，並將其具體化，對於教學和自我進步至關重要。

對我而言，可能需要至少三年的時間，才能將同一門課程磨練得更加完善。而面對不同的學生群體，也讓我逐漸發現教學中的許多想像與實務之間的差距。

筆者也發現教師自己也要進修，或者是習慣性與各式各樣的人討論，讓自己的想法不會太過於狹隘，在面度問題時更能夠有彈性，這也是筆者認為在人生需要多經歷失敗，找到解決的方式，這個會隨著解決狀態越多，再面對問題也越來越不緊張焦慮，進而有機會去帶領後輩完成事情。

筆者也發現，教師自身需要不斷進修，或是養成與各式各樣的人討論的習慣，這樣才能避免思維過於狹隘，並在面對問題時保持更多的彈性。筆者認為，在人生中經歷更多的失敗是必要的，因為這有助於找到解決問題的方法。隨著解決問題的經驗越來越多，面對困難時的緊張與焦慮感也會逐漸減少，從而有能力去帶領後輩完成各項任務。

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