身為教育工作者，一定很常想問：
要怎麼維持學生學習的動機？
《內在驅動力》這本書標誌出，人如何能長期投入於一件事，最關鍵的不是外在的吸引（如獎賞、報酬、規範），而是因為有內在驅動力的存在。
▍作者抓出形成內在驅動力的三個要素：
「使命感」、「自主權」、「專精度」
▍由書中的界定，這三個詞分別的意思是：
#使命感：清楚自己的行動如何幫助與服務他人。
#自主權：相信自己有能力和行動力改善現況。
#專精度：踏上自我精進的旅程，不斷朝更好的自己邁進，永無止境。
▍作者用自己在印度的一趟旅程來比喻：
「使命感」就是輸入的GPS終點；
「自主權」是牢牢握著的方向盤，此時無論後座有多少人喋喋不休想教你開車，這輛車就是操之在己；
「專精度」則代表能成爲更優秀與有耐心的駕駛。
▋書中內容套用在教育情境，讓尋路🦌聯想到：
▍不再因為「考試會考而學」，使命感帶來學習的原動力
使命感是對於進行一個活動、一場學習的「方向感」，能明確看到自己與眼前任務的連結，而且打從心底將它視為自己要做的事情。
→ 尋路教育工作室🦌目前的實踐場域是在實驗教育團體，對此特別有感。
因為實驗教育的學生，不像體制內學生那麼視「讀好書、考好成績」為己任，所以更需要審慎思量每一個課程、每一個教學活動、每一份作業，對學生個體的意義感是什麼。
我們在課程中竭盡所能搭建起鷹架 ，讓學生可以有內在的驅動力，持續參與學習。
▍賦予學生自主權，讓他相信自己對未來擁有選擇的自由
自主權則反映兩個層面：
一是客觀地看見「擁有自主決定的彈性空間」，二是主觀地感受「相信自己擁有自主權」。
這種相信自己握著「選擇的自由」的心態，其實是不易發生的。它很容易因為外在的過度限制，或是內在的不自信，而消逝。
→ 這也是尋路🦌持續希望透過課程，在學生心中種下的信念。
▍透過兩位教師的協同，可更即時、適切地回應個別學生對「專精度」的需求
專精度也反應兩個層面：
一是學生帶有的基礎（過往的學習，都是往下拓展的重要工具），二是在學習當下，可見周遭有足夠的工具與方法來幫助自己完成深化。
→ 這是尋路🦌當前設計課程的一大挑戰！
我們現階段開發的課程是「自我探索」課，這樣的內容很難去設定每個學生有類似的起點。它會受學生個體生命經驗、自我覺察能力差異，而有很不一樣的起點狀態。
這表示，我們可能面對帶有強壯基礎的學生，也有可能遇到完全站在門外的孩子。
這樣參差的起點，是我們授課規劃的一大挑戰，教師要更加重視差異化、適性教學。
目前，尋路🦌透過每次上課都有「至少2位教師」協同的方式，來做到能對不同的學生狀態，給予符合需求的回應支持。
另一方面，「專精度」也關係到我們是否能讓學生一邊走著，一邊自然穿上需要的裝備來打怪。
這就回到尋路四位老師本身最擅長的「知識轉譯」和「化知識為應用」的能力。
我們透過大量向外閱讀，同時深刻向內反思，提取出對學生可能有效的策略。
這本書提醒了我們，若想維持學生的內在驅動力，有三個關鍵——使命感、自主權、專精度，缺一不可。
透過這個架構，我們可以時時檢視自己的課程設計，是否營造了鼓勵主動與持續學習發生的場域。
關於我們是誰：
尋路教育工作室是由四個關注「如何成為自己喜歡模樣」的老師共同組成，正嘗試挑戰突破過往經驗的桎梏，自己也踏上「成為自己喜歡模樣」的路上。
我們深耕「內在探索、生涯規劃、自主學習」相關主題，持續開發系列課程、工作坊、講座，以及建構「陪跑諮詢系統」，提供「一對一個人化」與「小團體共學」兩種機制的服務，希望陪伴中學生在「尋路」的過程，不僅看見世界的精采，更能看見自己的真實與獨特，用自己喜歡的姿態與變化萬千的世界共處。
我們會陸續整理撰寫與「內在探索、生涯規劃、自主學習」相關的文章，歡迎追蹤我們的沙龍！
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