7月16日中央社一則新聞指出，教育部為因應教師退休潮，也就是因應未來可能出現的教師荒，教育部考慮增加中小學「彈性聘用」教師管道，引進業界人才，目前規劃條件包括6年以上資歷、曾任職於員工100人以上的中大型企業等。
看到此政策規劃讓人不禁想問：教育部要帶頭將教育去專業化嗎？
也許有人想問：教育是專業嗎？如果教育是專業，為何坊間有那麼多的補習班？他們不也一樣從事教育工作嗎？甚至許多實驗教育機構的教師，也不具備教育專業，還不是一樣在教？這就要讓我們探討教育專業究竟是什麼？
任何可被稱為專業的領域，都具備不可預測性。而這些「不可預測性」，都必須透過「專業知識」來克服。
當教育部長鄭英耀提出：「有很多產業人才在40、50歲之後，想轉換教育體系作育英才。教育部將提供彈性機制，透過轉任獎金等方式，鼓勵這些人才進入中小學服務，擔任專業及技術教師。」
鄭英耀部長這樣的思維與說法，不僅反映出其眼中的「教育專業」，只是狹窄的學科知識，而教育行為，也僅僅是學科知識的傳遞。
問題是，教育專業真的只是「學科知識的傳遞」嗎？
不知鄭部長在提出此想法之前，有沒有看過國民教育法？是否了解108課綱？
國民教育法第一條明定國民教育的宗旨為：「養成德、智、體、群、美五育均衡發展」。
108課綱則提出：「十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以『自發』、『互動』及『共好』為理念，強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。」
換言之，教育專業是什麼？教育專業就是將課程（包括潛在課程）作為媒介，讓孩子五育均衡發展，幫助孩子成為自主學習者，擁有良善人格，進而完善整個社會。
因此，教育專業人是一個能辨識出不同孩子類型及需求，並能因應學生學習環境，將教材轉化為最適合的橋樑，讓孩子達成五育均衡發展的人。這類人不僅需要透過專業知識培育，還要在實務工作中打磨，才能因應教育實務需求，設計出孩子最需要的課程。
請問鄭部長，你想引進的「業界人才」，擁有上述足夠的教育專業能力嗎？
當老師最難掌握的能力，就是「因材施教」，也就是說，對孩子做出正確的學習診斷，而這正是身為教師必須掌握，卻又最難掌握的專業之一。
舉例來說，班上有三個學生在學業上表現不好，原因可能大不相同。A生有學障、B生剛好父母在鬧離婚、C生自幼家庭功能不彰，皆導致自信心低落、荒於學習的狀態。面對這三類學生，老師不可能用同樣方式教導，A生需要特教老師協助，為他設計能幫助他的學習方法；B生和C生則需要不同的輔導和關懷，而B和C這兩位學生的輔導和關懷方式也大不相同，因為他們所面對的問題不同，這就是「因材施教」的細緻面，也是專業教育人需要學習心理學、行為科學、腦科學、班級經營、正向管教…等各種專業知識的原因。
簡言之，教育部要制定解決教師荒的政策時，還是得先回到政策制定原理，先做政策背景分析：為什麼會出現教師荒？是因為教師社會地位低落？教師薪資待遇太低？教師工作的風險性太高？教師的薪資和風險不成比例？教育部應先找出問題，才能對症下藥制定政策，否則，只會製造出更多問題。
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