我們不管他們的頭腦──談我們的3C實驗

實驗條件

使用設備的三種類型

抗拒型

抗拒型的孩子，通常是最初加入這個實驗的成員。他們過去被嚴格管制使用時間，這讓他們對於使用設備有極高的內在動力。有些成員的狀況會集中到「在旁邊講話聽不見」的程度，而有些成員當你想要跟他談話時，他會下意識地回答「再等一下（就停止使用設備）。」

如果家庭裡配合取消對使用設備的管制，他們使用設備的動力會逐漸下降。最好的檢驗指標，就是他會不會為一些明顯新奇有趣的事情從設備上抬起頭來，甚至起身投入。

比方說，有一位孩子剛來的時候，連出門去玩鬼抓人都不想去；當空間裡發出驚嘆或歡呼時，他仍然頭都不抬地在自己的螢幕上。經過差不多兩個月的時間，他目前已經可以投入一些他感興趣的活動。

另外一位孩子來得更久，他從完全不能放下平板的狀態，到現在幾乎很少拿起平板；取而代之的是到處去跟人建立連結，看其他人在從事什麼活動。

而在我們團體裡，有兩位我知道幾乎從來沒有被管制過的孩子，這兩位孩子雖然年紀比較小，卻完全沒有經歷過抗拒型的過程。

我認為這組對比可能告訴我們，管制孩子使用設備，反而會對孩子形成相反作用的吸引力，讓小孩在不受管制的時候──比方說剛離開家的那幾年，或者成人再也管不動的時候──更加無法控制地使用設備。

反過來不做管制的話，孩子就可能不會經歷這樣的過程。

創造型

在我們團體裡，四五六年級的孩子會開始寫程式、製作劇情影片、寫社會課報告、查資料等等。這在大人看來應該毫無疑問是創造性的。

但我認為我們應該更寬容地看待創造性使用設備的範圍。我會將娛樂、生產和學習都放在創造型裡，這是因為，對孩子們來說，娛樂、生產跟學習往往是同一件事。比方說，有個孩子在看蠟筆小新時，他學到了流水涼麵的製作方法，於是他關掉電腦後，就開始找朋友一起製作流水涼麵。

小孩看完YouTube之後，模仿YouTuber去電玩遊戲裡嘗試新的遊戲、技能或關卡，我認為這也是創造性地在使用設備。當然，有許多大人並不覺得這是在學習，但這不過是跟老一輩人認為「看漫畫不是學習」同樣程度的偏見。

說起來，我認為這個對創造性使用設備的定義，其實也適用在成人身上。當我在看動畫的時候，心情愉悅的同時，往往也得到許多知識或啟發。

然而，我們也看到，有許多小孩──或者應該說，我們自己有的時候──在使用設備時並不那麼感到自己是愉悅並且有創造力的，我們並不真的那麼享受那些影音。如果你四十歲以上的話，這其實並不是什麼新的狀態，在我們還年輕的時候，在這種狀態裡的人不是拿著手機，而是拿著遙控器在電視前度過一整晚。我將這種狀態孩子，分類在逃避型。

逃避型

逃避型我認為又可以分為兩類，一種是逃避事情，一種是逃避人生。

無論大人或小孩，有一種狀態會將「想做的事」跟「應該做的事」混淆，出於某種人生經歷，他會想要去對抗應該做的事。有這種個性的人，當想做的事情就是應該做的事情時，他會無意識地去對抗，逃避去面對這件事情。

以一個孩子的例子來說，他會興致勃勃地答應一個工作，並且朝氣十足地開工。但在他回家之後，情境轉換了，工作裡「應該做」的成分會佔據他的感受，當他要打開電腦面對這件事情時，他會生出一種抗拒感，於是無意識地打開YouTube或其他影音程式，一個接一個看下去。

這種使用設備的狀態就是逃避事情。而且在進行這種逃避時，沒有去做應該做的事情的罪惡感會逐漸升高，但抗拒的心情也同時升高。於是當事人在使用設備的時候，從旁邊看起來會是一種煩躁或鬱悶的狀態，和創造型的使用狀態截然不同。

另外一種逃避的類型，則是無意識地拿起手機，從我們的小孩看來，我認為他們是在逃避面對人生。

這種情況較常發生在成長經驗大多是「被安排好」的小孩身上，他們也許被大人安排了許多行程或活動，於是他們很少有機會問自己「我現在要幹什麼」。

當孩子小的時候，這樣的安排大都不會遭致小孩的反對，因為大多數事情對小小孩子來說都很新鮮，只要不要太糟糕，他們都可以找到樂趣。但隨著孩子逐漸長大，許多事情都不再新奇，當他們需要更複雜、更精巧的學習與探索時，他們自身卻失去了尋找新鮮事物的原初動機。

再加上許多年來因為被妥善安排的緣故，也沒有培養出相應的探索技術，比方說約朋友的能力與管道、搭乘大眾交通工具的知識與膽量、透過Google延伸好奇心的方法，這使得他們不止在動機上習慣於依賴成人的安排，能力上也無法做出自主進行更進一步的探索。

在這種狀態裡，成人的安排如果不夠新奇精緻，小孩便輕易失去興致。此時，在百無聊賴的環境裡，如何度過時間成為一個困難的問題，而這個時代最方便的作法，便是拿起手機，投入門檻最低的社交或資訊的刺激。

在我看來，這是在逃避回答「你要怎麼使用時間？」這個問題，而這種逃避往往是無意識的。

我們的介入方法

覺察自己的狀態

對於抗拒型或逃避型的小孩來說，將小孩的狀態正確地反映給小孩，會是首先要做的。

面對拒絕接受反映的孩子，我有時會視情況強硬要求他們接受我的回饋。我最後的優勢，就是他們對我以及這個教育場域的信任。當我判斷小孩的狀況可以接受回饋，但他們出於逃避的慣性拒絕談話時，我會設下合作的條件：「你如果希望之後繼續來這裡，你現在要放下平板跟我對話。」

接著，我會回饋小孩的狀態給他，比方說：「你這一個月來，每天來這裡幾乎全都在使用設備，發生什麼事情你全都不曉得。是這樣嗎？」

當我跟小孩還沒有充分信任感時，小孩會展開辯論模式：「我沒有，我還有看到ＯＯ或ＸＸ。」但如果小孩相信我是來幫忙的，他會停下這些辯論，正確理解我的意思，而不跟我爭辯一些枝節。

接著，我會跟孩子確認，這是否是他們真正的願望：「這是你想要的嗎？使用設備一整天，不知道外面發生什麼事？」

雖然抗拒型的孩子會說「對，我就想要打一整天」，但這是他對我信任還不夠充分的緣故，他還是把我當成想要來管制他的人。但當他選擇要打一整天，他就真的打了一整天不被我管制時，他開始相信我並不是要管制的人，真誠的談話就有了機會。

在我想來，抗拒型跟逃避型的孩子，身處於一種不自由的狀態，這違反了人想要追求自主決定的內在需求。

在我們的現場裡，所有的孩子都想要投入其他的創造性活動裡。

不過，想要是一回事，做不做得到則是另一回事。

列出選項

當孩子們覺察到自己的狀態與意願時，他們會想要知道還有什麼選項。這時，小孩有多少能力、環境裡有沒有充分的選擇，就是小孩會不會脫離逃避或抗拒狀態的關鍵因素。

大多數沉迷於使用設備的小孩，在南方澳的大海面前，都會放下設備。當環境過於無趣，缺乏探索能力的孩子會逃進網路裡，好避免回答「我要怎麼使用時間」這個亙古的人生難題。但我也見過一個即使在大海前仍然要使用設備的孩子，而這個孩子在家庭逐漸放鬆管制，並且增加環境刺激之後，也逐漸走出抗拒型的狀態。

以我們的教育現場來說，大孩子們會帶來他們正在研究的事物，由於是與自己年齡相近的人所帶來的成果，對孩子來說比較接近「我想要的話，應該也可以做到」的程度。而教育者除了自身的專長之外，也會安排具有不同專長的「職人」來現場，增加孩子們能夠有的選項。

另一方面，我們也試著培養孩子們自主探索的能力，比方說由孩子們互相傳授技術或知識，培養孩子們自行搭車、自行報名參加外部活動的技能與膽量等等，來增加孩子們的選項。

尊重孩子的選擇

即使做了這麼多努力，孩子們仍然有可能會選擇抗拒型地使用設備。這時，如果我們接受孩子的抗拒，孩子就會相信我們在前面所做的談話，是為了協助他而不是為了控制他。那麼，在下一次談話與選擇時，他就會更願意和我們合作。再加上解除管制、增加刺激、培養探索能力的作法，此消彼長之下，至少在我們的現場裡，孩子們都逐漸減少抗拒型使用設備的時間。

而逃避型的孩子，則是在每一個情境轉換的時候，會無意識地投入設備之中，就像許多成人那樣。在他們有充分的意識之後，他們需要的是適量的提醒，而過量的提醒將會看起來更像是管制。除此之外，豐富的刺激以及能力的培養也同樣重要。當外在刺激不足或孩子能力尚未充分發展時，我們也要接受孩子們選擇逃避的狀態，以免從逃避型轉成更為退化的抗拒型。

在我們的經驗裡，小孩比較明確出現轉變的時間點，最短是在加入團體兩個月後，有些則是大約半年後。這其中因素有許多，比方說小孩的成長經驗、教育者的成熟度、教育現場不同時期擁有的資源量，以及其他很多可能的因素，都會有所影響。

但總的來說，協助孩子覺察自己、協助孩子做出決定、尊重孩子的決定，這樣的原則是一致的。

我們不管他們的腦袋