自主反思力：以學生為本的活動課程設計與實踐

文/李冠皇 KK Lee

我在就讀大學期間，創辦南山高中校友服務隊─聚心活動團隊，一路接觸累積多元的活動經驗，直到遇見和踏進體驗教育領域，在攻讀研究所期間，論文寫作之餘，即投入體驗式培訓的見學和積累。取得學位和服兵役完成，正式投入工作，我想做的事情就是：體驗教育在教育現場的實踐。幸運加入康橋國際學校，遇到的所有主管群(董事長、校長、主任)，都給我非常大的支持，讓我在創校的願景、理念的基礎上，能實踐、探究、創新！這本書是專注引導技術在教育現場的應用，給自己的階段性成果報告，更企圖影響更多老師，能夠在教學現場應用引導技術，以探掘學習收斂的深度。

我以四個不同的身分視角，作為章節的安排。首先是體驗教育工作者，談體驗學習在教育現場深化的歷程，詳細說明Full Value Contract 的理論基礎，以及在不同活動或課室中，如何以 Full Value Contract 為框架，來發想設計課程。其二，以引導者的角度來談，FVC 如何成為自主反思工具，以及轉化活用的案例分享。第三，我以學校行政老師的角度，分享活動課程設計的經驗談。最後，來自家長、老師、學生的回饋分享，來回應反思引導之重要性。希望能透過書寫，紀錄下個人課程創建的心得，以及學生的學習歷程，和教育現場的老師們分享。讓孩子在體驗活動中，除了技能增進外，也有更多內在收斂，幫助心智的成長，豐富生命經驗。

過去一年來，我重新檢視、匯總，十年來在教育現場設計與實踐活動課程的點滴記錄。是自己對教育工作的再反思，更是和自我對話。當我將體驗式學習和引導技術應用在教育現場時，看到學生樣貌的蛻變，看到學習氛圍的正向共創、學習歷程的多元紛呈，及學習成果的驚喜和感動，都讓我知道，每位積極主動的學習者，所帶來的能量無窮，不只感動自己，更感動家長、老師。這絕對是教育現場，最美的風景。

「以學生為中心（Student-Centered Learning, SCL），也有翻譯為：以學生為本位」此教育用詞之內涵包括：在教育上，將受教者置於育的中心，所有的教育活動，都以幫助受教者達成學習目標為依歸。課程設計上，要根據受教者的生活背景、學習能力與學習需求來設定教學目標、規劃與組合教材或活動。在學習評量或學習成效，也要依照受教者的情境而調整。冠皇將十年來在教育現場的故事結合理論，整理成書。這本有關「以學生為中心的活動課程設計與實踐」內容探討的就是教育現場「以學生為中心」實務心得，對學界教師們具有參考價值。

藉由教學現場的深度人文反思和行動實踐，冠皇持續翻轉體驗教學，展現處處是課堂，隨時有活動的可能，更成為培養帶著走的能力和攀越快樂學習目標的批判軸心關鍵。更棒的是，這些曾經的思考和實踐的軌跡，如今將集結成書，在字裡行間的思考路徑將能與更多教育工作者對話，並且進入更多教育現場，與更多教育主體身份介面碰撞，持續擦出更多的生命火花。

以學生為中心來設計發想活動課程，提高學習者的參與度和自主性，激發學習興趣，讓學習者充滿學習動能，才能浸潤到學習課堂，讓學生樂在體驗中探索知識、帶走能力。本書針對 FVC 自主反思技術，理論、實務兼具詳實論述，無論是對負責學校活動課程的教育工作者，或是對體驗教育課程有興趣者，是一本不可多得的參考用書。

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