2023-08-22|閱讀時間 ‧ 約 2 分鐘

校訂課程進化五力 一、學習力

校訂課程如果不能實質提升學生的探究興趣與能力,那一定會走不下去。

剛開始因為倉促上路,老師大部分是我會什麼、想教什麼,就來開什麼課,所以課程內容大都是WHAT、WHO、WHERE、WHEN等的「事實知識」。

對於學生來說,這些都是可以自己谷歌的,因此興趣實在不大。加上這些知識不像其他學習領域的邏輯有序,反而增加學生統整困難。

再來,由於課程主要內容是知識,因此教學法大概還是教師中心的大班講授,評量則仍然以紙筆測驗、學習單、報告為主。所以四年下來,現場改變不大。

反轉之道,是開始問「為什麼?」,三峽有金牛角、嘉義有雞肉飯、、、這些谷歌都知道,問題是為什麼?為什麼只有我有,別人沒有?這裡面一定有原因,原因找到,我就可以推論。

所以事實知識不再是課程重點,而是藉以萃取概念、歸納原理原則,甚至形成理論的媒介而已。如果一個課程有20節,事實知識頂多3節就要進入萃取概念(提出公因數)的訓練了。

學生能從日常現象、事物抓出共同的屬性、共通的原則,就可據以延伸、推論、預測、應用,這時才有所謂「學習遷移」,學到「帶得走的能力」。

所以提升校訂課程的「學習力」,很簡單的就是,把課程內容大幅改成「為什麼」,然後教法會變~比較以學生為主體,發展自主學習;評量也會跟著改~開始注重歷程與態度。

探究課程其實就是「黃金圈」系統思考的實踐,從WHAT歸納出WHY,然後探究HOW,知道HOW(KNOWHOW)就可以帶著走了!

分享至
成為作者繼續創作的動力吧!
© 2024 vocus All rights reserved.