學寫字的人
現在學硬筆字的資源很充足，有許多人在網路上分享美美的硬筆字，因此剛開始有人詢問我能否教硬筆字時，我還有點不解：
小朋友在學校的國語課會學習硬筆字，至於大人，看著字帖也能自己練習吧?
反思自己學書法的歷程，學寫字光是看老師示範書寫還不夠，需要老師協助批改作業，也就是找出那些自己習慣性地忽略和留意不到的問題，我想，學寫字的人，必定是希望老師協助自己找出習字盲點，少走些冤枉路。
因緣際會下，陸陸續續和幾個求學者接觸，承蒙他們託付，我有機會看各式各樣的筆跡，看到了學寫字的困難以及能夠調整的部分。
小朋友在學校的國語課會學習硬筆字，至於大人，看著字帖也能自己練習吧?
反思自己學書法的歷程，學寫字光是看老師示範書寫還不夠，需要老師協助批改作業，也就是找出那些自己習慣性地忽略和留意不到的問題，我想，學寫字的人，必定是希望老師協助自己找出習字盲點，少走些冤枉路。
因緣際會下，陸陸續續和幾個求學者接觸，承蒙他們託付，我有機會看各式各樣的筆跡，看到了學寫字的困難以及能夠調整的部分。
曾有一位網友讓我看她的字，她問：「你看看我的字有沒有得救?」，我鼓勵她「千里之行始於足下」，只要想學習，永遠不嫌遲，可惜因交通距離太遠，我們無法一起上課，我建議她就近找其他書法老師。因她真摯的提問燃起我對書法教學的熱情，於是遂開始利用餘暇教授硬筆字和書法。
這段時間透過教學來精進自己的書法技術，深刻體會《禮記．學記》中的一段話：
「……是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也，故曰“教學相長”也。」，為了教學，我更加奮勉寫字讀書，日子過得充實愉快。真感謝能遇見想學寫字的人，分享我寫字的快樂。
「……是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也，故曰“教學相長”也。」，為了教學，我更加奮勉寫字讀書，日子過得充實愉快。真感謝能遇見想學寫字的人，分享我寫字的快樂。
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學習書法需要保存作品以檢視自己是否進步，過去隨意堆置書法習作的習慣，造成翻閱的困難，將書法作品數位化，方便檢視習字的軌跡，同時也紀錄寫書法時浮現的種種心得體悟，給書法同好聊作參閱。
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之後開始學自己的名字，一個字一排，三個字三排，繼續續寫三排，直到寫滿一夜、兩夜等等，我就很不喜愛按照筆畫，而且我的第三個字比妹妹的第三個字少一畫，雖然只是少一
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我們一家移民台灣的觸發點，是我們對教育的要求。經過國民教育一役，我們對教育有更清楚的想法，明白教育是如何影響一個人的價值觀。即使不談政治，不談民族身份認同，光是香港填鴨式與外國較開放的教學方式相比，長大後孩子所擁有的能力也已經不盡相同，所以我們開始探索不一樣的教育之路。
一張稿紙攤開，滿滿都是錯字……很多家長十分擔心孩子寫錯字的問題。不過，各位不妨想想：到底是看孩子怎樣書寫胸臆重要？還是寫出全篇無誤的字重要？千萬別只是見樹不見林，把自己變成沒有感情的偵錯軟體，死盯著一個一個的「字」，而沒看到他寫的「文」。
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長久以來學生都很習慣透過「上課」去學習，而老師也習慣透過縝密的課程來「教學」，但我最近在想──大人透過引導的方式，或是積極邀請，讓學生在課堂上寫了東西，這樣的寫作經驗可以延伸到他日常的寫作嗎？
這堂寫作課的對象，恰好介於「想寫」與「不想寫」的中間──換個說法可能更精準──他們覺得文字有趣，但他們似乎還沒有感覺到自己有寫的需要。如果不覺得自己需要把那些話寫下來，就不會去寫，我現在面對的這群學生，就類似這樣的狀態。
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