小時候，我曾有一個夢想：成為一名小學老師。也因此，我選擇就讀北教大的社會教育系。然而，在實際與孩子互動的過程中，我逐漸意識到自己在潛溝通上的能力似乎並不出色。於是，我開始學習權謀、心理學與組織能力，希望能將這些能力應用在日常生活與職涯發展中。
碩士階段，我選擇攻讀文化創意產業相關領域，期望能將自己的想法轉化為具體的文創產品。畢業後，我曾在景觀公司、師培中心等單位工作，致力於將所學的人際溝通與組織能力融入實務場域。當時，我深知在面對師資培育者或第一線教師時，必須提供符合108課綱素養導向的教育觀點與實作內容。於是我開始辦理名為「21活動」的專案，並藉此與許多師培生及教師建立了實質連結，也更加確信自己對藝文產業的熱愛。
之後，我進一步進修博士班，在美術館參與策展、經營募資平台、籌辦線上研討會，透過所學的心理與策略理論，發展出博物館轉型的策略模型。TA（Target Audience）這個概念，是我在參加孫治華老師的講師訓練課程時首次明確接觸的。那次的經驗也啟發我開始經營讀書會。當時我發現，我的課程設計較偏向建築師的邏輯架構，也許那些權謀與組織策略的觀點，能幫助創作者思考如何在空間設計中整合思維與敘事。
隨著我回到大學教學，我也調整課程設計，導入「正、反、合」的軟性能力訓練模式，讓學生能從辯證思維中強化自我理解與溝通策略。最近一次與好友的深度對談中，我們花了四小時討論一位共同師長的教學設計，並各自從不同角度提出回饋。他著重於「剛性需求」的訓練，而我則看到在邏輯與思考中融入二維與三維層次的軟性訓練可能性。
這場對話讓我意識到，不同領域所養成的人格特質與需求存在差異，也讓我驚覺：原來「權謀、心理學、組織能力」這些軟性素養，其實也可能是工程師們需要的一種訓練模式。而這樣的訓練，並非一次性講座所能完成，更適合被設計成一套結構性的初階與進階課程。
初階課程可以透過線上分享與文章（如方格子平台）發佈，讓更多人接觸核心觀念；進階課程則鎖定參與初階課程者，針對其反饋與需求，設計延伸訓練內容。此外，為了確保學習成效，進階課程建議搭配三個月的陪伴機制，透過實作練習協助學員逐步內化與應用這些軟實力。
我們目前規劃的系統包含幾個階段環節：
- 設計Podcast的深度對談。
- 在對談之前，透過四種不同人格視角來進行主題引導。
- 協助參與者預備未來欲發表的內容，並安排彈性的準備期程。
這看似簡單的系統，其實對參與者有高度要求——不僅需要自律，更需要強烈的自我成長動機。這樣的TA，其實在性格光譜上與我相反，而正因如此，我對這樣的訓練模式特別感興趣。
我過去曾帶領一位大學生嘗試此模式，他想申請研究所、參加競賽，並累積履歷。他本身具備領導潛力，我的任務就是協助他轉化這些經歷為具體成果。雖然這樣的個案不多見，實際上我較常透過團隊諮詢、顧問方式協助創新團隊，也擔任過幾次創新創意競賽的評審。這些經驗使我逐漸摸索出，如何提供適當回饋、陪伴學生建立職能、探索未來職涯。
而如何將這一套邏輯與模式帶入「工程師」這個職場族群，便是我與朋友在近期對談中共同發現的一條可能路徑，也可能是軟實力教育的下一個實驗場域。
