樊登《可複製的領導力》（先覺出版社，2018年12月）電子書版（桃園市立圖書館借閱）
書中大抵都是熟悉的觀點，但是對班級經營還有頗有啟示。如：團隊願景、遊戲化組織、回饋機制、目標管理、積極傾聽、關鍵要務、積極傾聽、情感帳戶......，也提供一些實用的工具：緊急/重要的時間矩陣、周哈里窗、六頂思考帽、腦力激盪...，閱讀此類書籍，意義在於跟隨著內容，努力自我檢視核對與覺察調整。
彼得．杜拉克說：「管理是最大限度地激發他人潛能與創意。」
需要透過別人、完成任務的角色，便是管理者。
雖然此書是針對企業公司管理者而寫，但老師其實也是自己課堂（班級）的領導者與管理者。班級經營力也相當於培養人才、帶領成長的領導力。
就如同企業無法只憑領導者之能力而獲利及永續經營，班級也無法只憑一個強力導師的意志，完成日常運作的大小事。必須很有意識地認清自己的角色定位，而不是凡事親力親為、看頭顧尾。擬定團隊目標、營造團體氛圍、帶動團隊動力，其中最重要的應該是回到班級成員身上，老師是否可以看到孩子的潛能亮點，即時且正向回饋，透過持續累積的情感帳戶，幫助孩子以成長性思維面對自己的責任與任務。
我在「共鳴曲線」隨機翻找的環節，不斷對應到自己的課堂慣性，發現自己依然不夠對孩子有足夠關注，包含覺察他們的非語言訊息，留下更多時間傾聽、重述以及核對他們的理解程度。有時也會難以避免身為老師（課堂權威者）的「知識的詛咒」與陷入主觀的「推論階梯」而對其產生諸多誤解。最重要的是，不能忘記領導者（管理者）是要幫助對方成長，而不僅是急切灌輸內容。
「自律性」與「自尊心」是正相關的，經常被打擊自尊心的孩子，便容易產生慣性的自我否定，也更容易起叛逆心。
隨時不斷提醒自己努力幫助孩子建立自尊心吧！
