學生的寫作中，最常出現的場景描寫，往往是這樣的：「今天陽光很好，學校很漂亮。」「我們坐在教室裡聊天，很開心。」這樣的語句雖然流暢，卻常讓讀者覺得像是隔著玻璃看世界，難以產生同在感或情緒共鳴。因此我想設計一堂課，感官觀察出發，進行場景的摹寫，幫助學生從「寫出事情」轉向「寫出觀察與感受」，讓文字真正有了溫度與風景。
其實，場景的摹寫之所以重要，不只是因為它讓畫面更清晰，更是因為它能喚醒讀者的身體記憶。
當我們讀到「玻璃杯上的水珠順著杯壁滑落，打在桌面上發出輕聲一響」，腦海中浮現的不僅是畫面，還有那一刻的寧靜與涼意。好的場景描寫，是將讀者「帶進去」的一種方式，除了是眼睛看見，更是讓五官一同感受。它能為情緒鋪路、為記憶開門，讓故事的每一個轉折都多一分真實的力量。這篇文章，我想分享一堂讓學生從「寫出事件」轉變為「寫出感受」的場景書寫課程。它不只幫助學生寫得更細膩，也讓寫作變得有感、有溫度。
🧩課程目標
- 從「事件陳述」轉向「感官觀察」與「情緒摹寫」
練習如何以五官感受、空間細節來描繪場景，讓文字進階為傳遞情緒與氛圍的載體。 - 培養細緻觀察力，讓畫面成為敘事的情感觸媒
引導學生練習用文字捕捉光影、聲響、觸感與氣味等細節，使場景具有同在感。 - 學會運用場景與情緒之間的「呼應」或「對比」
理解場景不僅是背景，更是情緒的鏡子或反光板，使書寫更有層次與心理張力。
🔶一、從敘述到摹寫：寫出「看得見」的畫面
課堂的開端，我喜歡以一段簡短的對比讓同學感受差異。
「大雨過後，太陽出來了，天氣很好、風景很美」，學生會直覺說這樣的句子很正常。
但我們接著比較「濃雲密布，一陣大雨過了，那黑雲邊上鑲著白雲，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅。湖邊山上，青一塊，紫一塊，綠一塊；樹枝上都像水洗過一番的，尤其綠得可愛。湖裡有十來枝荷花，苞子上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。」(王冕的少年時代)，這立刻就能讓人感受到寫作功力的巨大差異。
這是摹寫的力量——讓人如臨其境。
透過這樣的比較，便能意識到，敘述固然能傳達訊息，但若想真正讓讀者走入畫面，就需要摹寫，也就是細緻的觀察與多層次的描述。
因此，在此之前，我們必須先對景象具有觀察敏銳度。
要讓人對你的環境感同身受，可以從下圖來了解我們的五感可以如何應用。
圖為貍想教育繪製
透過傳達自己的所見所聞所思所感，便能讓讀者彷彿與你同在。
為了培養學生的感官敏銳度，我們由簡單的熱身挑戰遊戲開始。
我投影出一張精緻的風景照片，請學生分組輪流說出他們在圖中三項觀察。唯一的限制是：不能重複其他組已說過的物件。
第一輪大家充滿信心，快速講出「桌子」「麵包」「水杯」「窗戶」這類明顯的元素。麥克風傳到各組都能流暢完成。
到了第二輪，畫面上的常見事物逐漸被說盡，他們開始細看細節：右下角椅子的形狀、紙杯上的logo、紅色的花朵、麵包的甜內餡口味、欄杆上的六角型鐵網、後方的建築形式。
到第三輪，學生不得不更深入地「進入」圖片，才發現原來果汁裡藏著幾顆冰塊，咖啡應該是熱騰騰的、玻璃杯的波紋正悄悄映在桌面上，甚至能推敲出陽光從哪個方向照進來。
這時，我會點出：光影確實代表著一種時間感。透過觀察光影，便能感受時間的流動、空間的溫度、光線的情緒。
透過觀察，我們學會怎麼讓文字有顏色、有香氣、有光影、甚至有聲音。當我們越能停留在一個畫面中細看，越能打開文字的可能性。
🔶二、走進真實場景：校園景觀小旅行
觀察練習後，我邀請學生走出教室，走進校園。任務很簡單：
請在校園裡找到一個「讓你有感覺」的地方，拍下一張照片。它可以是某棵老樹下的長椅，是體育館外生鏽的鐵門，也可以是你每天經過卻從沒細看的轉角。
我們不追求景色的壯麗，而是尋找一個讓自己想停下來觀察、想說話的空間。
若是國中學生，我會讓他們以小組行動共享手機資源；若是高中生，則可個人獨立完成觀察與拍攝。
過程中，我提醒學生打開所有感官：除了看，還要聽聽風聲、嗅嗅花香、感受腳下的地板溫度。這堂課常讓學生驚訝地發現，原來自己每天生活的地方，還有這麼多沒被注意過的風景。
💡教師小技巧：這個方式除了在完整的寫作課上操作外，也可搭配寫景相關課文進行，如高中課程的晚遊六橋待月記、牡丹亭的借景抒情等，都可以讓學生走出教室，觀察生活中的環境。
🔶三、五個步驟，寫出你的風景故事
照片拍攝完成後，我引導學生透過五個步驟，將觀察轉化為一段具有主題意識的文字。
步驟一：紀錄背景
請學生寫下這個場景的時間、天氣、光線、氣氛、溫度、濕度與當下的心情，試著為照片搭配出一段「隱形的說明書」，讓人感受到空間的呼吸。（填表格總比寫文章容易開始呢！）
步驟二：回憶感官經驗
這不只是重建畫面，而是把身體重新放回現場。我請他們利用共情圖，回憶現場所見、所聞、所嗅之物，選出五感(視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺)中的其中一兩項感官，紀錄細節，像是在腦中重新開啟一場感官紀錄。
步驟三：安排敘述層次
我們思考文字的鏡頭應如何運行——是由遠而近？由下而上？是從一張椅子看向整個走廊，還是從一片光斑延展到整座校園？這個過程，也讓學生開始意識到書寫前也需「選擇」與「走位」。
步驟四：設定主題方向
這次我預設三個主題：「希望」「徬徨」「勇氣」，請學生選一個與照片最貼近的情感，也歡迎他們提出其他主題。例如有位學生說他觀察校園的樹木，在風吹過的剎那，仍然屹立不搖，以此表達出堅毅的精神。這也是我最欣賞學生創作的時刻——讓畫面與心境契合。
步驟五：選擇借景抒情或是情景對比
- 借景抒情，是藉由景色烘托情感。
例如：天空澄澈無雲，陽光灑落在窗邊的書桌上，我的心也像天空一樣明亮。
使用環境光線、空氣感與色彩，來烘托心境的晴朗、安定或充滿希望。讀者容易感受到一種「正是此刻我想感受的美好」，情感投射自然而直接。
- 情景對比則是透過景色反襯情感。
例如：太陽照得刺眼，風輕得幾乎聽不見，我卻在操場邊緣的陰影裡站了很久，不知道了下一步該往哪裡走。
透過光明環境，凸顯內心的反差與矛盾，使情緒顯得更加隱微但深刻。
我們練習讓觀察到的場景，不只是被描寫，更是具有情感，讓空間與情感互為聲音，彼此回應。
最後我們就可以依據以上方法，將文章串接成文章啦！
若方便打字，也可以讓同學在padlet上放上圖文，變成小小的校園美景線上策展。
🔶bonus idea｜用一張明信片，交換一片校園風景
在過去的遠距跨校計畫中，我也曾邀請學生將他們的書寫製作成「校園風景明信片」，不僅設計了排版，也手寫一段話寄給友校同學。那是一場文字與風景的交換——他們分享的不只是校園的一角，更是自己所看見、所感受的一種生活態度。
寫作不只是技術的累積，更是感受力的鍛鍊。當學生開始用五感去感受世界、用文字去回應世界，他們的場景書寫，不再只是交作業，而成為了與自己、與世界對話的方式。
希望不只是寫出一個風景，而是讓學生學會：怎麼讓風景成為心情的出口、讓場域承載故事的意義。願這堂課，不只成為一場寫作練習，更是一扇通往自我與世界的感知之門。
如果你也想設計一堂打開學生感官、寫出場景真實感的寫作課，這或許可以是一個起點。讓我們帶學生走進熟悉的風景，並從中找到未曾說出的情緒與故事。
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