自問自答：要是學校也訂校規，是嚴禁請客，主要是保護自閉症學生，不就有抗議？
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基本上，自閉症者因為接觸人，甚至經過一段時間觀察人的小動作細節，就知道這人的為人。
而照顧者訓練這部分，倍感吃力。
因為，這是抽象的。
那麼，學校訂的校規：嚴禁請客，是好事嗎？不就容易抗議？
在學校，有的自閉症者常被利用
像我來說，有的壞地球人學生在我耳邊下指令，看似說悄悄話，其實，是針對我搞全民公敵。
換句話說，自閉症者在校被霸凌高出其他特殊生４倍以上，就因為統計過，完全不是沒有原因。
但我相信，也有贊成者的一派，必然出現。
而且，可能大部分，是自閉症者的照顧者。
而訂這校規，其實也不壞。
因為，可以自己管理金錢。
針對這校規不滿、被限制而抗議的部分，就有必要強制灌輸並理解自閉症者的障礙
簡單說，自閉症者的無法區分〝助人為快樂之本〞的不同狀態下應用，是必然的障礙。
而制定友好原則、教自閉症者〝識人〞的能力，問題是，誤導自閉症學生，那誰要負責？
所以，這校規在某方面和角度來說，具有保護自閉症學生的〝機制〞。
（這靈感來源，出自慈惠醫院的院規，因為，有藥物副作用的吞嚥障障而立的）
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這是關於自閉症者的安置和就業的兩條路問題，在這之前，大多為了有個人的生活費，通常以進入職場為主。問題是，在台灣的大部分職場環境，是對自閉症者不利的，因此，自閉症者容易有職場霸凌的危機。所以，在選擇安排自閉症者的安置機構，往往無法進去。因此，這是需要解決的社會問題。
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其實我們家的情況是由於小孩有鼻過敏的問題，加上我們也希望從小培養孩子正確的飲食觀念，所以孩子從沒喝過飲料，也
特教生因與老師溝通無效而失控的事件引發討論。正向教養與危機處理可以有效減少衝突的應對方法。願我們都有能力成為他人的幫助，並以這樣的態度面對特別的孩子、面對周圍的人們。
這篇文章講述作者的過動症經驗，呼籲社會應更理解特殊族群並尊重他們的需求。同時，提出過動症的孩子需要資源班的協助，並訴說因過動症給他帶來的獨特體驗與成長。這篇文章重點關鍵字包含過動症、資源班、社會歧視、特殊族群。故在關鍵字中可使用適當的中文詞彙。
承上篇，特殊教育法和鑑定辦法的不明確，令人質疑特教的基礎研究不足以支撐融合教育的理論，也有足夠的理由懷疑，對於特殊學生的鑑定，醫界有誤判的可能。
而融合教育重點將特教生安置在一般生的班級，因為特殊，作業可以減量或調整，可以不守班規校規。
或許融合教育的潛在課程就是：乖學生要守規矩，但有些人不必。
現在國中小的融合教育，主旨是讓彼此熟悉日後如何在社會上相處互動，班上有特殊生的比例非常高。
但所謂特殊生，有這麼多都是並沒有完整的基礎研究支持，連成因都含糊，一切交由醫師鑑定，但未必有共識。
數十年來，醫界和特教雙巨頭的學術研究基礎，如此薄弱? 這會影響國中小所有師生吧? 整個教育這樣也行??
最近，臺北市某高中情障生攻擊老師事件引發社會對情障生教育的反思。這篇文章探討了同儕學習如何能幫助情障生克服攻擊性問題。透過案例和心理學家的研究，給出了教師如何善用班級意見領袖的影響力、如何幫助班上的情障孩子的一些建議。並以作者自身經驗來分享如何處理情障生的問題。
一直以來我覺得學校是一個在孩子成長過程中，最先接觸到的小社會，還有適應社會的環境，這個小社會裡面有老師還有學校的總總行政人員跟教學人員去規範學生的行為。
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這篇文章探討了高中生打老師事件的背後教育政策與問題，分析了特教生與一般生上課、校園霸凌以及教師對特教學生的疑慮等議題。提出學校在教育過程中應承擔更多責任，恢復特教班與普通班，特教生應由特教老師負責教導與輔導。文章討論了學校教育不負責任的態度及對特教與一般生的整合教學對學生心理健康的影響。
臺北市某高中發生特教生上課攻擊老師事件，事件引發社會關注。本文從心理學家的觀點，探討了早期幹預對治療潛在自閉症患者的效果、情緒障礙的攻擊性行為來自父母的遺傳等觀點，並提出了幫助孩子正確情緒控制的建議。
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